高校英語微課設計

摘 要：隨著科技的進步和個性化教育需求的增加，高校英語教學模式不斷豐富。微課因具有短小精悍、形式自由、主題突出等特點受到廣大教師的關注。在高校語言輸出課程里，特別是寫作和漢譯英翻譯過程中，學生時常出現“逗號粘連”的語法錯誤。為提高課堂教學效率，同時避免該錯誤的再次發生，教師可利用微課獨有的優勢，將“逗號粘連”的語言知識點制作成微課，從而快速地、有針對性地解決學生出現的此類問題。

關鍵詞：英語教學;高校英語;微課;微課設計;逗號粘連

作者簡介：伍周靜怡，四川外國語大學成都學院。

微課（Micro-lecture）最早源于美國北愛荷華大學Leroy A. McGrew教授提出的 “60秒課程”以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的“一分鐘演講”。而美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）則第一次將微課和教學聯系起來，他將微課稱為“知識脈沖”，強調更加聚焦的學習體驗。微課極其靈活，學生不僅能在線上獲得相關知識，也能在課外零散時間進行學習。在微課中，教師主要針對某一知識點、技能點或問題點進行精簡的主題教學設計，以5-8分鐘之內的短視頻或音頻作為主要載體，將教與學有機組合，在此期間呈現出的結構化內容能讓學生隨時隨地滿足自己的個性化學習需求。

一、微課的形式與特征

微課的形式十分豐富，教師可線下在教室或其他安靜環境錄制本人的教學過程，也可借助多元化的媒體形式進行線上錄制，利用相應的錄屏軟件、視頻剪輯技術或動畫制作軟件，以PPT放映、錄屏或動畫的方式進行微課的講解。同時，教師為提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，也可在微課視頻中添加與課程內容相關的字幕或其他文字、圖片、音樂等輔助資料加以解釋說明。

微課內容可以微視頻形成發放到網絡學習平臺或班級群，學生可以通過在線觀看的方式或在課下隨時進行查閱和學習。教師也可將微課視頻對應的練習題上傳至網絡學習平臺，讓學生及時復習鞏固課程相關內容。教師可采取線上批改的方式對學生所做練習進行評價，通過查看學生的練習結果了解學生的知識掌握情況，并和學生交流學習收獲和遺留問題，形成教學反饋后及時調整相應的微課設計。當然，教師也可將自己制作的微課視頻融入課堂教學過程中，讓學生在課堂上觀看微課內容，并就微課內容進行討論和提問。在此之前，學生最好完成與微課相關的預習作業，自主學習一些背景知識和找出重難點，在課上學生看了微課后若還有不懂的問題，可直接在課上對他們進行解答，相應的練習也可以隨堂進行，練習完成后可抽取幾名學生進行回答，對出現的問題進行糾正，也可將所有學生的練習收齊后讓學生間相互批改，讓學生自己總結出現的普遍問題，教師可據此相應地對教學進行改進。

微課作為課堂教學的輔助性手段，教師應選取在課程中出現的有針對性、有比較性、有趣味性的內容進行呈現，這樣學生才更容易抓住重難點。在保證“短小、精悍”的前提下，教師更要讓學生感受到微課的實用性。因此，在微課的教學設計中，教師一定要以學生為中心，運用具體的實例或案例把一個知識點講清楚講透徹，而不能選取過多的知識點，講得太泛太廣，這會導致學生抓不住重點。教師應通過營造真實的語言情境，促進學生對相關知識點的學習與應用。因學生的學習能力有差異，微課本身的難度和練習的難度也最好有所區分。針對能力較強、基礎較好的學生，微課的最后部分可補充相關話題，讓這些學生進行課外研討和拓展，完成后可在班級展示自己的成果針對能力稍弱、基礎還需加強的學生，可讓其著重掌握微課最基本的內容，并進行反復地觀看和復習鞏固。

二、以“逗號粘連”為例探究微課在高校英語教學中的設計與應用

作為外語學習的輸出環節，“寫”是一個不可缺失的教學模塊。對寫作者來說，正確使用標點，有助于準確地表達含義;對讀者來說，一篇文章標點運用正確，有助于讀者正確、充分理解作品想要著重表達的觀點。因此，標點使用不準確，對寫作者和讀者都有不利的影響。作為一名高校英語教師，筆者在教學過程中發現，無論是低年級學生還是高年級學生，無論他們的英語水平如何，在寫作或翻譯練習中經常出現“逗號粘連”的情況，且大部分學生并沒有意識到這是一種標點使用錯誤。該問題具有普遍性、針對性和實用性，教師可將與“逗號粘連”相關的內容設計成微課，讓學生在碎片化時間里不斷鞏固和練習。

（一）“逗號粘連”現象分析

“逗號粘連”的具體表現為：使用逗號把兩個或兩個以上可以獨立成句的句子結構進行連接。“可以獨立成句的結構”是指含有主語和謂語部分的結構。這些句子結構被寫作者用逗號連接起來，構成一個寫作者需要的以句號結尾的句子。例如， “I went to the national park， my brother stayed home.”這個句子中 “I went to the national park” 和“my brother stayed home” 是兩個完全可以獨立成句的結構，而寫作者用一個逗號把這兩個完整句子結構聯系起來，在正式的英語寫作中這是不符合規范的。

“逗號粘連”看似微不足道，實際上卻會帶來很多不良影響。首先，句子結構的語法地位無法得到明確表達，兩個句子究竟是并列關系還是從屬關系無法得知。第二，句子的語義重點不夠清晰，讀者無法明白作者真正想要強調的內容。第三，句子的邏輯關系不明確。兩個句子在語義上是遞進關系還是因果關系，由于逗號使用不當會導致讀者的理解產生偏差。“逗號粘連”其實是很多國內學生在英語寫作中容易出現的問題，這與漢語的負遷移以及學生的心理定勢有一定關系。因為漢語中逗號的使用具有比較大的主觀隨意性，漢語中兩個獨立的句子就可以用逗號連接。學生學習中文時間更長， 逗號分隔語句這種形式便在頭腦里形成了定勢， 句子一旦需要停頓，就自動加上逗號， 從而忽視了英語中一個主謂結構需要用句號表示其完整性的規則。所以即使“逗號粘連”在文學作品或非正式寫作中會出現，但在正式的英語寫作（特別是考場寫作）中，它屬于一種語法錯誤，應當盡量避免。

（二）微課視頻的教學設計

針對涉及輸出的高校英語基礎課程，如精讀、筆譯、寫作課程等，教師可將 “逗號粘連”這一知識點用微課的方式對學生進行針對性講解和練習，這樣既節省時間，又能達到比較良好的教學效果。通過短小生動的微課視頻，學生不僅能在課堂上學習，也能在課下的碎片化時間不斷溫習和鞏固這個容易被忽視的知識點。教師可從該微課的總體教學目標、具體教學方法和步驟兩個方面對“逗號粘連”這個知識點進行教學設計，筆者以電腦錄屏加上后期配音以及添加旁白字幕的方式來呈現微課內容，將微課融入正式課堂教學中，在課上讓學生觀看并開展互動和完成相應練習。

1.微課視頻教學目標。本微課的教學目標有以下三個。第一，學生需首先簡單了解“逗號粘連”的形式和定義。第二，給出學生平時作業中出現的病句，讓學生識別自己的“逗號粘連”錯誤后，熟悉修改“逗號粘連”的四種方式。這四種方式分別為：（1）將逗號改為句號;（2）將逗號改為分號，第二個分句首字母小寫;（3）在逗號后面加并列連詞，并列連詞包含 “for”“and”“nor”“but”“or”“yet”“so”;（4）去掉逗號，在第二個分句前加符合原句邏輯的從屬連詞， 從屬連詞因數量較多，后文會作相關梳理。第三，學生能在自己的寫作或翻譯中快速識別和修改出現的“逗號粘連”現象，提高并規范自己的書寫表達能力。

2.微課視頻教學方法與步驟。教師在微課中可采用探究式教學法引入“逗號粘連”現象，例如可以搜集幾名學生作文、翻譯或演講稿中出現的“逗號粘連”現象，讓其余學生通過觀察、小組討論等方式來思考出現的問題和探究相應的解決方法。此處可以暫停微課視頻，在學生討論出結果后再播放。教師可以在接下來的視頻中，采用案例和傳統講授法，向學生列舉更多的典型例子，并清晰地向學生展示“逗號粘連”問題和正確的解決辦法。最后，教師可發放相應的練習題或直接在微課視頻末尾附上練習題，讓學生進行知識的鞏固，學生練習完畢后，教師可將答案文檔發給學生讓其進行核對，也可直接在課上進行抽問點評或讓學生交叉評閱，讓學生自己總結出現的問題，分享自己的收獲和對課堂的感受。教師根據學生的反饋，及時調整微課設計，不斷反思和改進整個教學過程。因為微課的時效關系，教師應合理把握學生討論、教師點評的時間，保證整個微課教學精簡有效。

微課視頻的教學步驟分為以下三步：第一步為引入部分，時長在一至兩分鐘左右，由一名學生演講稿中頻繁出現的“逗號粘連”現象，引出在口語中不易發現，但在寫作中經常出現的文法錯誤。這一步驟部分從學生的實際情況出發，讓他們意識到該現象的普遍性和與自己的關聯性，從而激發學生的學習興趣，個人進行反思。

第二步是對“逗號粘連”知識點的講授部分，也是微課最重要的部分，時長約五分鐘左右。教師可先對“逗號粘連”（comma splices）的定義作相關解釋。首先讓學生自行查找“splice”的含義，即“捻接”“絞接（繩子）”，學生可以邊查找詞典邊觀看微課視頻。通過對 “splice”詞義的理解引出“comma splices”在語法層面的含義，即用逗號來連接兩個獨立的句子，可展示相關圖片進行補充說明。然后通過一個錯誤例句，如“Ashley was thirsty， she drank some water.”為學生展示四種修改“逗號粘連”的方法：（1）將逗號改為句號，第二個分句首字母大寫。這個例句就會變為“Ashley was thirsty. She drank some water.”。（2）將逗號改為分號，第二個分句首字母小寫。這個例句就變成了 “Ashley was thirsty; she drank some water.”。 （3）根據句意，可在逗號后面加上相應的并列連詞，包括 “for”“and”“nor”“but”“or” “yet”“so”，可用這幾個連詞的首字母組成的單詞“FANBOYS”進行記憶。根據句意，這個例句可改為 “Ashley was thirsty， so she drank some water.” 或者 “Ashley was thirsty， and she drank some water.”。（4）去掉逗號，在第二個分句前加上符合原句邏輯的從屬連詞。常見的從屬連詞有 “after”“before”“once”“when”“because”“even though”“in order that”等等，可將相應圖片添加到視頻中方便學生課后了解。這個例句可改為 “Ashley was thirsty before she drank some water.” 。

第三步是歸納部分，教師需總結四種修改“逗號粘連”的方法，并布置課后微練習讓學生鞏固所學知識，時長三分鐘左右。若將練習放在視頻內部，那么練習題目不宜太多，以避免微課視頻過于冗長。教師可設置以下三個例句：“（1）It was cold， I wore a jacket. （2） Black bears are beautiful， they have shiny coats. （3）I love watching movies， I hate watching TV.”。按照微課中提到的修改方式，第一個句子可改為 “It was cold. I wore a jacket.”或 “It was cold; I wore a jacket.” 或 “It was cold， and/so I wore a jacket.”或 “It was cold before/until I wore a jacket.”;第二個句子可改為“Black bears are beautiful. They have shiny coats.”或 “Black bears are beautiful; they have shiny coats.” 或 “Black bears are beautiful， for/ and they have shiny coats.” 或 “Black bears are beautiful because/since/if they have shiny coats.” ;而最后一個句子可改為 “I love watching movies. I hate watching TV.”或 “I love watching movies; I hate watching TV.” 或“I love watching movies， but/yet I hate watching TV.” 或 “I love watching movies though/while I hate watching TV.”。在播放微課視頻時，教師可讓學生獨立思考或小組商討后用以上四種方法對者三個 “逗號粘連”句進行修改，最終答案可直接體現在視頻中，也可課下發給學生自行核對。若呈現在視頻中，教師需要提醒學生或自行手動暫停播放視頻，避免讓學生提前看到答案而降低教學效果。學生在核對答案時若出現問題，教師需及時詢問并對其進行相應的指導和幫助。若將練習部分設置在微課視頻之外，教師可適當增加題目，并采取課上互動的方式對學生的掌握情況進行檢測。

三、結語

作為一種新興的教學模式，微課教學能使教師在短時間內向學生高效率地傳遞課程內容的精華部分，也能使學生隨時隨地自主學習、練習和復習所學知識。因此，高校外語教師應大力提升微課制作能力，在內容上按照“主題明確，實用有效，短小精煉”的原則，保證微課教學內容整體邏輯清晰，由淺入深，易于學生理解吸收。同時，在視頻制作過程中要努力做到整體語言規范，語音洪亮，畫面美觀，內容積極向上。微課是知識與信息技術結合的產物，教師需時刻保持和學生的交流溝通，不斷進行教學反思，完善相應課程的微課設計，才能達到良好的教學效果，解決學生出現的相應問題。

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