淺談小學英語教學中的教材文本解讀與再構

摘 要：教材文本是小學英語教師開展教學活動的重要載體。在新課程改革的背景下，教師要想培養學生的英語學科核心素養，就必須對教材文本進行有效解讀，然后圍繞教學任務和目標對其進行再構，從而提高課堂教學質量。文章對小學英語教材文本的解讀與再構策略進行了研究，僅供相關教師參考。

關鍵詞：小學英語;教材文本解讀;再構策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0055-03

引? 言

英語閱讀教學質量不高往往源于教師對閱讀文本解讀不夠。教師在備課過程中對文本內容的解讀直接影響著英語課堂的教學層次和教學組織方式。因此，教師必須深入解讀文本，看到真正有價值的教學內容，真正踐行教學理念。

一、文本解讀與再構概念及應用現狀

文本解讀是重要的教學內容，也是滲透和落實學科核心素養的重要手段之一。文本解讀是保證課堂教學質量的前提，也是教師教學專業能力的重要體現。文本再構指的是教師基于教材和學生的認知水平，從不同層面對教材的文本內容進行二次開發，建構一種新的、有實際意義的、有完整情境的語言材料，再組織學生在新情境中鞏固和運用所學語言，從而提高學生的語言運用能力。在文本再構過程中，教師要基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》，并根據學生具體學情，考慮實際教學需要，在教材原有內容的基礎上進行整合[1]。文本再構不是為了增加文本的難度，而是要體現文本的適度。對此，教師要根據學生的實際認知水平，為學生發展提供科學的學習素材，符合學生的“最近發展區”，使學生掌握新的知識。文本再構與教師的專業素養有重要聯系。教師要根據每個學生的特點，為學生構建個性化文本。此外，文本再構既要尊重教材編寫的科學性和系統性，又要兼顧學生學習主體的特殊性，這樣才能將教材文本的作用發揮到最大。

然而，教師消極接受教材中的文本內容、照搬教參機械化的教學文本及脫離教材文本等現象大量存在。這導致文本內容不能完全符合學生的發展水平，教材文本的作用也難以切實發揮。出現這種情況主要是因為教師缺乏從生本角度對教材的使用對象、文本內容的生活情境及文本閱讀的情感體驗等方面進行批判性反思，沒有對文本內容進行創造性處理。由此可見，教師要尋找文本解讀與教學設計之間的有效連接點，讓學生能夠充分感知文本內容，獲得個性化的文本解讀體驗，從而使學生形成相應的語言及思維能力。合理適切的文本解讀與再構對提高學生的學習興趣，加深學生對文本內容的理解有重要作用，也能夠使教師突破教學困境，進而提高教學效率。

二、文本解讀和再構策略

（一）從情境角度再構教材文本

文本情境承擔著對教材單元主題的解釋和生成。著眼于單元主題，對單元閱讀材料進行結構性分析，實際上就是在尋找單元主題與文本情境的內在關聯。揣摩編選組合的意圖，既有助于將抽象的主題轉化為一系列具體的學習情境，也可以基于這個結構進行相應拓展、補充，豐富單元學習素材。這樣的關聯性閱讀既能保證單篇文本的閱讀質量，又能充分發揮綜合閱讀的優勢。在教學中，教師進行情境化文本再構時，要根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，選擇有利于突出本單元學習主題的內容[2]。這種再構既基于教材，又結合學生的原有知識情況，能夠為學生營造一種貼近生活實際的學習氛圍，激活學生已有的知識和經驗，降低學習的難度，讓學生更全面地學習、掌握與主題相關的知識和語言技能。

以閩教版小學英語五年級（上冊）Unit 6 Asking the Way這一單元為例，該單元的主題是“問路”，涉及的知識點主要是“How can I get to...？”和“Which bus can I take？”等句型。教材文本中設計的問題是如何去火車站和醫院。對于小學生來說，火車站和醫院這些地方，他們很少單獨去，因此對路線并不熟悉。如果教師在教學中照本宣科，那么學生往往無法產生強烈的代入感。于是，在文本解讀時，筆者特意將地點改成學生相對熟悉的科技館、圖書館和博物館。相對而言，這三個地點是教師和家長經常帶領學生去參觀的，且離學校較近。筆者通過對文本進行再構，創設“問路”的情境，讓學生進行角色扮演。具體再構的文本如下。

A：Excuse me. How can I get to the City Library？

B：It's far away. You can take a bus.

A：Where is the bus station？

B：Go straight， then turn right. You will see it.

A：Which bus can I take？

B：Take Bus No.2.

A：Thank you.

B：You're welcome.

在這一教學過程中，筆者通過創設問路情境，對教材文本內容進行再構，讓學生通過角色扮演實際演示問路場景，使教學內容有一個可觀、可讀、可感的文本語段。這一過程能夠幫助學生理解和建構問路相關的新知識，增加學生語言的輸入輸出量。教師將文本內容與學生的生活實際相結合，創設生活化的語境，能夠幫助學生在真實的語境中更好地建構和應用英語這門語言，真正實現對目標語言的識記、理解和運用。

（二）從詞匯角度再構教材文本

小學生單詞儲備量較少，如果閱讀的文章詞匯量大，詞義較難理解，學生就會感到語言學習難度大，久而久之便失去對英語學習的興趣。因此，教師在教學過程中，應當靈活運用教學方式，進行單詞再構，幫助學生更好地學習英語詞匯。學生在閱讀再構文本的過程中，會遇到許多新單詞與新句型。對此，教師可以將教材語篇中較難的單詞替換為學生已經掌握的詞匯，在學生理解整篇文章后，再將文章中原有的單詞替換，使學生既能輕松理解語篇含義，又能學到新單詞。

閩教版小學英語教材中有許多朗朗上口的Chant。這些Chant句子簡短，節奏明快，深受師生的喜愛。因此，在進行英語教材解讀和再構時，教師就可以改編教材中原有的Chant，將復雜的生詞轉化成簡單的學生已經學過的詞匯，降低學生學習英語的難度，同時吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

例如，閩教版小學英語四年級（下冊）Unit 7 Seasons中有一首Chant。

Spring is green./Summer is bright./Autumn is gold./Winter is white.

這首Chant句式節奏明快，包含季節和季節顏色的詞匯。學生在學習時能夠很快掌握Chant中包含的各個詞匯。但是本單元的重點還包含各季節的天氣。因此，在對文本解讀和再構時，筆者對其中的幾個詞匯進行替換。再構的文本如下。

Spring is warm./Summer is hot./Autumn is cool./Winter is cold.

這種方式不僅激發了學生學習的興趣，培養了學生積極的學習態度，提升了教師的教學效率，還讓學生在反復閱讀Chant的過程中加深了對本課重點單詞的記憶，鍛煉了口語表達能力，培養了英語語感，積累了語言知識，樹立了語言學習的信心。

（三）從文化角度再構教材文本

語言與文化有密切聯系，語言是文化的載體之一。教師要讓學生從語言表達的差異中發現中西方文化差異[3]。在教學過程中，教師要關注英語中包含的文化，從文化的角度對文本進行再構。教師還應根據學生的身心發展水平，拓展文化知識的內容和范圍。教師可以將教材中的一些跨文化知識進行文本再構，創設真實的英語文化情境，也可以鼓勵學生探索，引導學生結合生活實踐，發現中西方文化的異同，進而提高學生跨文化交際能力和自我修養。同時，學習和掌握一定的語用知識有助于提升學生有效運用英語的能力和靈活應變的能力。

例如，閩教版小學英語三年級（上冊）Unit 2 Greetings中的“How are you？”是外國人見面時常用的一種打招呼方式，其回答方式較多。但在對文本解讀時，筆者發現課文只列出了“I'm fine. Thank you.”這一種對答方式。相對而言，這一答句符合外國人的語言習慣，但無法表達學生在見面時真實的情感。筆者在解讀后，根據中國的實際往來習慣，對文本進行再構，為學生提供了其他回答句式，如“Great.”“Not bad.”“Not good.”等。這幾種回答句式更符合中國人的語言交流特點。在實際教學中，筆者利用多媒體教學輔助設備將這些不同的回答句式呈現在學生的面前，鼓勵學生根據實際情況來表達自己的真實情感。

通過這樣的方式，教師不但能幫助學生更好地了解西方文化，培養學生從英語文化角度出發發現、分析、觀察和解決問題的能力，而且能逐漸培養學生用英語交流的興趣，為他們的全面發展提供支持。

（四）從復習角度再構教材文本

復習課需要學生對已經學習的知識進行理解、歸納、總結和記憶，并拓展升華，實現“溫故知新”，因此具有十分重要的作用和價值。但在實際教學中，部分教師沒有設立明確的復習目標，課堂隨意性大。復習課相對于新課教學而言，顯得單調、枯燥，部分小學生對復習課缺乏學習興趣。從本質上來說，提高復習課教學的質量，也需要教師對教材文本從不同的層次和角度進行解讀，然后結合學生的實際情況進行文本再構，使學生在復習舊知識的同時，能夠學習新的知識。這會讓學生有新鮮感，感受到復習課的挑戰，激發學習欲望，實現高效復習。在教材文本再構的過程中，教師應遵循以下幾個原則。

1.基礎性原則

知識是提高語言能力的基礎，技能是語言交際的重要組成。在復習課教學中，教師要對語音、語法、詞匯、功能、話題等方面的語言知識進行歸納，注重聽、說、讀、寫四個方面的語言技能訓練，提高學生的綜合運用能力。

2.目標性原則

目標是教師教學的出發點和歸宿。教師的目標越明確，教學效率就越高。在復習課上，所有活動的方法、途徑及一切情境創設都要圍繞教學目標。教師要根據設定的教學目標巧妙進行文本再構，通過設計有層次、有主題、有情境的任務型活動，培養學生良好的交際能力和核心素養。

3.系統性原則

在復習課上，教師要把學生局部、分散、零碎的知識進行縱橫聯系，依據基礎知識的相互聯系，重新梳理歸類，使學生明確教材各部分知識之間的內在聯系，將基礎知識變為系統、有條理的知識點。

以閩教版小學英語三年級（下冊）Unit 5 Parts of the Body這一單元的復習為例，通過該單元的學習，學生基本掌握了eye、nose、face、mouth等人體器官的詞匯，但如果只是單純對這些單詞進行復習，難免單調、枯燥。因此，筆者在對教材文本進行解讀和再構時，精心設計了猜謎語的游戲活動，引導學生解謎，通過解謎實現對本單元知識的復習。具體如下。

I can run， I can't draw.

I like fish. These are my feet.

Who am I？

I can fly， I can't skate.

I like rice.

This is my mouth.

Who am I？

教師通過這樣的設計，將復習與游戲相結合，能夠有效激活學生的英語思維，讓他們學以致用，使英語課堂更有趣，提升教學的有效性。復習能夠做到查缺補漏，揚長補短，同時能夠彌補教師在教學中的不足。在具體教學中，教師要立足于教材和教學目標，充分考慮學生的實際認知水平，從基礎性、目標性、系統性三個原則出發再構文本，提高學生的英語學科核心素養。

結? 語

綜上所述，在教學改革的背景下，小學英語教師在教學中，必須對教材文本進行有效解讀，結合學生的實際學情與教學目標，對教材文本進行再構，降低學生學習的難度，提高課堂教學的質量，培養學生的英語學科核心素養。小學英語教師必須做一個創新型教師，不斷提升自身教材文本解讀的能力，豐富自身知識儲備，這樣才能對教材文本進行有效的解讀，并進行再構，從而打造高效課堂，促進學生全面發展。

[參考文獻]

陳丹.在小學英語教學中基于文本解讀培養學生的文化意識探究：以Unit 2 Ways to go to school（Read and write）為例[J].英語教師，2019（18）：157-159.

周利嫦.千里之行，始于文本：淺談小學英語文本解讀的思路和方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：186.

張琦，鐘靈滋.基于學科核心素養的小學英語文本解讀策略[J].英語學習，2019（05）：65-68.

作者簡介：呂敏（1976.6-），女，福建壽寧人，任教于閩侯縣甘蔗中心小學，小學英語中級教師，本科學歷。