淺談小學(xué)英語自然拼讀繪本文本解讀的框架與實施

摘 要：繪本閱讀是學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的第一步。教師怎么做才能真正把學(xué)生帶進(jìn)一個充滿魅力的繪本課堂？教師怎么教才能讓學(xué)生陶醉在一個一個精彩的故事中，并讓學(xué)生在知識和人文素養(yǎng)兩方面均有所收獲？一連串的問題讓我們聚焦文本解讀。文本解讀對繪本閱讀教學(xué)尤為重要。在本文中，筆者以自然拼讀繪本Sue Kangaroo的教學(xué)為例，總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了文本解讀的框架，依托案例文本探究了文本解讀的實施方法。

關(guān)鍵詞：繪本;文本解讀;框架;實施

作者簡介：黃靄文（1980.12-），女，廣東廣州人，廣東省廣州市白云區(qū)石井張村中心小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語繪本閱讀。

高爾基曾說：“我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞、見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界?！崩L本課堂，有著學(xué)生對五彩斑斕世界的無限向往;繪本課堂，有著學(xué)生編織的絢爛繽紛的夢;繪本課堂，是教師帶領(lǐng)著學(xué)生漫游難以忘懷的神秘花園……筆者認(rèn)為，做好繪本的文本解讀，是我們成功的第一步，也是最重要的一步。

但是目前很多的繪本閱讀教學(xué)跟以前的閱讀教學(xué)沒有太大區(qū)別，很多教師對文本的解讀不到位，存在重詞匯句型輕文本、重朗讀輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，部分繪本閱讀變成了練習(xí)課堂。在本文中，筆者將以外研社麗聲拼讀故事會第五級中的繪本故事Sue Kangaroo為例，闡述該如何進(jìn)行文本解讀。

一、文本解讀的維度

文本解讀是打開繪本教學(xué)這扇門的一把金鑰匙。文本解讀應(yīng)該是圍繞文本主題、語言知識與技能、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)等維度進(jìn)行的層階式深度解讀，它是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

侯云潔在《英語閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問題——以小學(xué)英語繪本教學(xué)為例》一文中指出，繪本的文本解讀應(yīng)該包括語言、意義、技能、思維和人文五個維度。這五個維度與英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包括的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格相契合。

二、文本解讀的框架和實施方法

文本解讀這么重要，那么教師應(yīng)該如何把握和實施呢？筆者通過教學(xué)實踐，以核心素養(yǎng)的四大方面為主線，構(gòu)建了自然拼讀繪本的文本解讀框架。

（一）詞匯、句型等語言知識學(xué)習(xí)

自然拼讀繪本的文本解讀從文本的語音、詞匯、句型入手，設(shè)計小詩、童謠、拼讀比賽等活動，通過大量的語言輸入，讓學(xué)生反復(fù)操練，初步感知語言符號，為學(xué)生奠定解碼基礎(chǔ)。

（二）主題、故事梗概了解

通過圖片、視頻、問題設(shè)置和故事朗讀了解文本的主題和梗概。朗讀故事，建議“仿讀”的方式，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感。圖片、視頻的呈現(xiàn)使學(xué)生受到視覺沖擊，為學(xué)生提供直觀的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。了解故事梗概時，教師可以先呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生對圖文封面信息進(jìn)行分析和推斷，這對發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、激發(fā)其閱讀動機(jī)有很好的推動作用。 接下來，教師通過“What、Who、When、Where”等問題引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀或略讀文本來尋找答案。可提出以下問題： What is the story about ？? Who can you see？ What happened ？ When and where did the story happen？

（三）文本結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)梳理

在深度解讀故事文本時，對故事情節(jié)復(fù)雜、需要注意的文段需進(jìn)行精讀。對這部分文段的處理，教師要緊抓細(xì)節(jié)、多設(shè)活動、提出問題，對故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行梳理，要弄明白故事情節(jié)發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，故事是否有沖突點，矛盾的雙方又是如何解決問題的。

（四）文本內(nèi)涵和價值觀滲透

在進(jìn)行文本解讀的時候，教師要先了解作者的寫作意圖和字里行間傳遞的文化、思想信息等，關(guān)注學(xué)生價值觀層面的認(rèn)知和生成。但價值感的滲透不能超越學(xué)生已有的認(rèn)知，不能違背社會道德準(zhǔn)則。文本內(nèi)涵和價值觀的滲透，應(yīng)通過精準(zhǔn)的設(shè)問和活動深化來完成。

（五）語境下進(jìn)行語用體驗，實現(xiàn)感情升華

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的語言和情感輸出，直接受到前面教學(xué)效果的影響，只有前面的語言鋪墊做好和問題設(shè)置到位，學(xué)生才能有話可講。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計角色表演、討論等活動，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把故事情境、人生哲理與實際生活相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)個人的自我校準(zhǔn)、自我反思和自我構(gòu)建。

文本解讀框架中，第一、二環(huán)節(jié)屬于文本解讀的淺層解讀，給學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事的完整面貌;第三、四環(huán)節(jié)屬于文本解讀的深層解讀，重在分析文段細(xì)節(jié)。最后一個環(huán)節(jié)重在學(xué)生的語言輸出，是實施前面四個文本解讀環(huán)節(jié)的最終目的。在文本解讀的過程中，語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個課堂。文本解讀的實施，由淺層解讀過渡到深層解讀，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

三、自然拼讀繪本文本解讀框架的實施

下面，根據(jù)自然拼讀繪本文本解讀框架來解讀Sue Kangaroo的文本（具體見表1）。

筆者在本教學(xué)案例的最后一個環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題：What do you learn from the story？通過這個問題，把前面課堂中的深層解讀推向高處，把學(xué)生從故事情節(jié)中拉回到實際生活中，參透故事中的人生道理。當(dāng)時筆者設(shè)計了“心形”的板書，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計還得到了外籍教師的一致贊賞。

四、結(jié)語

在英語繪本教學(xué)中，做好文本解讀是教師備課、上好課的起點和關(guān)鍵。教師需要通過教學(xué)實踐總結(jié)歸納，構(gòu)建文本解讀框架，在這一框架的指引下，多維度分析文本的語言知識點和隱藏的內(nèi)涵、價值觀等要素，通過問題設(shè)置和活動任務(wù)摳實故事細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)知文本、感悟文本，從而學(xué)以致用、感悟人生。同時，教師的教學(xué)要在“語言知識點教學(xué)”和“語言育人”兩者間取得平衡，既要抓實語言知識點的教學(xué)，也要堅持立德樹人的教學(xué)理念，讓人文知識有效地滲透于教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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