小學語文生長課堂中真實情境創設研究

王卓

著名教育家杜威曾提出“教育即生長”的重要教育觀點，陶行知先生也曾提出，“教育應當培植生活力，使學生向上”。這些教育理念體現著兒童本位與兒童立場。那么在小學語文課堂教學中，如何賦予兒童生長過程中生命意義的建構？

作為小學語文教師，需要積極發揮小學語文生長課堂的作用，并在應用語文生長課堂過程中創設真實教學情境，使小學生能夠擺脫枯燥、教師單方面輸出、與生活實際割裂的課堂學習，更好融入情境教學之中，從而提高小學語文課堂教學的活力，促進小學生語文學習質量與效率的提升。

小學語文生長課堂的概念

生長課堂是現階段培養學生全面發展的重要教學方式，能夠以學生發展實際為基礎，遵循學生生長過程中的規律，使學生得到全面的素質培養。生長課堂要實現對教學模式、師生關系、教育理念等方面重建，最大化滿足學生的發展需求，注重提升學生主動學習能力，凸顯學生的主體地位，并為其以后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

小學語文生長課堂要以學生為中心，以語文學科素養與核心素養的發展為主要目標，致力于將課堂變得有趣、有用、有意義，讓課堂成為學生成長的最佳場域。讓教材變得有溫度、有情感，趣味生活，順勢學得，實現教學內容的“有趣”；把所學的知識情境化，即介入真實情境，解決真實世界中的問題，方法遷移，展示習得，實現教學內容的“有用”；把所學的知識結構化，即幫助學生理解、記憶和遷移，踐行明道，創新悟得，實現教學內容的“有意義”，讓學生在其中厚積文化基礎，收獲自主發展，學會社會參與，同時收獲必備知識、關鍵能力，從而提升學習效能，使學生享有學習成就感，促進學習過程的生長。

小學語文生長課堂的價值

課堂是教師和學生在課堂上的生活狀態，課堂即教學的生命，要將善待學生生命落實到課堂之中，從而建構鮮活和富有人性的課堂。小學語文生長課堂要實現目標、內容、教學的轉變。

在目標上實現知識教育走向人的教育

小學語文生長課堂要引導小學生在知識的學習中實現個人的生長。尤其在新課程改革的背景下，人們對于學生素質教育的重視程度越來越高，對語文課堂的要求也逐漸從知識傳播轉向素質人才的培養。語文課堂的開展對小學生的人生發展具有十分重要的意義，能夠通過語文課堂傳播知識，幫助小學生塑造正確的人生觀，提升思維品質，提高審美，傳承文化。比如，在學習《落花生》這一篇文章時，教師既要引導學生梳理出種花生、收花生、嘗花生、議花生的內容線索，更要理解“父親”所說話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的品質，明白借物喻理的作用。

在內容上實現教課文轉向教課程

小學語文生長課堂要在小學語文課堂學習內容上實現轉變，從傳統的對于教材內容的講解轉向對課程資源的挖掘，從而更好發揮語文生長課堂的價值。在小學語文生長課堂中，語文教材發揮著十分重要的作用，教師在開展教學時，能夠從教材中挖掘出大量的與本節內容相關的課程資源，從而更好實現小學語文教學內容的轉變。比如，在學習六上第八單元“走進魯迅”時，教師就可以從單篇的課文教學走向對人物的研究，補充群文閱讀，推薦整本書閱讀，豐富教學內容。在此基礎上開展“魯迅的朋友圈”“魯迅的作品分享會”“魯迅一生大記事”“多個角度讀魯迅”等語文實踐活動，以一帶多，以多達思，以思促悟，在課程行進中學生沉浸式體驗讀文識人的全過程，形成了完整的教學經驗。

在教學上實現從課內走向生活

小學語文生長課堂要教師更好地連接學生的真實生活，實現語文課堂從課內走向生活。隨著教育改革的不斷推進，教師不斷拓展語文課堂，使小學語文課堂教學與生活實際實現對接，使學生能夠在學習語文知識后，將其與自身的實際生活相聯系，并應用于實際生活之中。比如，教師在開展四上《西門豹治鄴》這一篇課文的學習時，教師不能簡單從教材內容進行講解，只滿足于復述故事。教師在講解這一典故時，需要將文中的每一個角色進行分析，并延伸到課堂之外，從生活中找到典故中角色的影射。將典故與現實進行對接，能夠使學生更好地感受真、善與假、丑之間的區別，使學生塑造良好的價值觀；同時也可以拓寬學生視野，發散學生思維，更好地促進學生全面發展。

小學語文生長課堂中真實情境創設的策略

語文生長課堂要改變以知識輸入為目的的傳統教學觀，強調“輸出倒逼輸入”的學習流程，創設真實情境，讓學生有參與感、獲得感，通過輸出型任務倒逼學生開展有目的有意義的自主建構式的知識輸入。真實性情境，是課程教學的內在組成部分，也是知識獲得、理解和運用的文化背景的縮影，貫穿在整個課堂教學過程中，有利于激發興趣，引出問題，深度思考，引起思維的碰撞。

巧借文本情境，領悟作品內涵

在小學語文生長課堂中創設真實教學情境具有十分重要的意義，需要教師巧借文本情境，更好地發揮小學語文生長課堂的價值。因此，教師在創設真實教學情境時，需要積極利用教材內容，使學生能夠通過對教材內容的閱讀與學習感受作者的思想和文章主旨，同時，通過真實情境的創設使學生將自己的感悟與作者的思想進行比對，從而進一步激發學生的想象力，拓展學生的思維。比如，教師在講解《總也倒不了的老屋》這篇內容時，老師可以以教材文本為基礎，先讓學生對本篇文章的內容進行通讀，對文章的整體有基本的認識，然后鼓勵學生通過角色扮演的形式將文中的故事脈絡進行演示。因為教師提前讓學生對文章內容進行通讀，所以，學生在情境中的表演更加生動、形象，能更好將文中的內容與思想進行闡述。最后，教師需要引導學生用文中的內容進行復述，并不斷調整表達的語速和語感。在這個過程中，教師要時刻關注表演的內容走向，在合適的情節提出問題，如“小貓來了，老屋會怎么做呢？”通過真實情境創設，可以使學生真正融入文章之中，使學生的思想進入到那個包含老屋、小貓的場景，使學生對文中的情景有更深刻的認識，加深對文章主旨的理解，真正感受到老屋的品質。

創設任務情境，推進深度學習

教師在小學語文生長課堂中創設真實教學情境，還需要積極在課堂中創設任務情境，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師需要在課堂教學時明確教學目標，優化教學設計，為學生設置層次分明的教學任務，并使學生能夠在任務教學情境中提升學習興趣，提高學生對文章主旨的理解。比如，在學習《紅樓春趣》這篇文章時，教師可以將學生劃分為多個小組，引導學生借助思維導圖評價寶玉的人物形象，教師則對各個小組進行指導，使其能夠高效完成學習任務。教師可以專注生成性資源，如學生在人物品讀中得出寶玉“娘”的見解，便可以引導學生討論辯論，繼而補充原著中對寶玉的描寫，引導學生理解寶玉對女子的尊重、愛護，繼而感受人物性格。通過創設任務教學情境，能夠提高學生的課堂參與感，提升學生解決問題的能力，提高學生的學習效率，促進學生的整體發展。學生在主動體驗實踐中完成任務，發展個性，增長思維，提高能力，形成個人的語言運用系統。

引入生活情境，加強情感體驗

教師在小學語文生長課堂中創設真實教學情境，需要適當在其中引入生活情境。因為語文教材中的內容與實際的生活息息相關，源于生活但又高于生活，將平凡的生活賦予各種意義，所以需要教師在情境創設時引入生活中的各種情境，實現文字與生活的結合，通過這種方式，能夠更好地調動小學生的學習興趣，使其能夠從語文學習中感受到生活中的點點滴滴，使其能夠有親身參與的感觸，提高學生對語文教材內容的興趣，提升學生對教材內容的理解。在真實情境創設的過程中，教師利用多種方式將生活情境融入其中，既可以借助教材中的彩圖，又能夠發揮多媒體教學設備的優勢，使生活情境的展示更加直觀，學生也能夠在這個過程中更深刻地理解文本。比如，在講解《火燒云》這一篇課文時，教師可以在課程學習過程中創設生活情境。教師可以引導學生回憶自己曾經看到過的晚霞，然后通過多媒體教學設備展示晚霞的圖片，加深學生對晚霞的印象。在學生們看完晚霞之后，鼓勵學生用自己的語言進行描述，學生在這個過程中不斷回憶自己腦海里的晚霞，并努力用最優美的語言對其進行形容。教師在聽完學生對于晚霞的形容之后，引導學生們對教材中《火燒云》的內容進行閱讀，讓學生感悟文中對于晚霞的描述，從而發現自身的不足，同時，通過學生閱讀這篇文章，能夠更好學習景物描寫的方法，提升學生語言應用能力。

創設質疑情境，發展思維能力

在小學語文生長課堂中，教師還需要通過創設質疑情境，提升學生的學習興趣，培養學生自主探究能力。教師在教學中鼓勵學生對課堂中的內容主動質疑，并勇于發表自己的見解，同時，教師還要鼓勵學生積極開展合作，與同學一起探究問題。在課堂教學過程中，教師可以主動為學生設置一些問題，引導學生對這些問題進行探究。但需要注意，教師要有層次地提出問題，使學生能夠循序漸進提升自身探究能力，如果問題太難，會在很大程度上打擊學生的積極性，適得其反。比如，在學習《金色的草地》這篇文章時，教師可以為學生創設質疑情境，引導學生對文章的題目提出自己的疑問：“為什么草地會是金色的？”而教師則要鼓勵這種質疑。在學生們將自身的疑問以及猜測都表達完之后，教師則帶領學生走進課文中去尋找答案。教師通過創設質疑情境，使學生能夠積極主動參與到課堂學習之中，提升學生的學習興趣，培養學生探究能力。

引入想象情境，激活創新意識

為了更好發揮小學語文生長課堂中真實教學情境創設的效果，需要教師在教學中適當引入想象情境。因為小學是學生思維拓展的關鍵時期，需要教師重點培養學生創新能力、想象能力，所以需要教師積極創設想象情境，使學生能夠不斷拓展思維，提高想象力。教師在語文課堂中創設想象情境的過程中，需要結合教材內容，充分挖掘教材中的內容，為小學生想象力的提升提供素材。比如，在講解《我變成了一棵樹》這篇內容時，教師可以鼓勵和引導小學生發揮自身的想象力，想象自己變成大樹之后會干什么？會遇到什么動物？通過想象情境的創設，能夠更好鍛煉學生的想象力，促進學生思維的拓展。

在小學語文生長課堂中創設真實教學情境具有十分重要的意義，能夠更好發揮出生長課堂的教學價值，通過將學生融入情境之中，使學生能夠更好地理解文章主旨，而且還能夠提高學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進小學語文課堂教學質量的提升。同時，隨著生長課堂的不斷開展，能夠對小學生的語文素養以及價值觀的塑造形成潛移默化的影響，對學生的終身發展具有重要意義。