淺談閱讀視角下如何利用項目化學習激發學生的閱讀興趣

劉敏

項目化學習可以促進小學生主動學習，師生圍繞項目化學習的目標而共同行動。在項目化學習的過程中學生的獨立思考、解決問題的能力會得到有效提高。項目化學習指向對核心知識的理解以及驅動性的具有挑戰的問題，它指向探究與實踐，可以有效地培養學生的批判性思維能力以及探究能力。

將項目化學習運用于小學語文閱讀中，可以增加學生對閱讀文章的理解，提升小學生語文閱讀的興趣，有利于學生對語文知識的掌握。教師首先要基于課程標準，仔細研讀文本，并訂立項目化學習的目標；教師要重視驅動性問題的設置，借助驅動性問題提升學生的閱讀積極性；圍繞著驅動性問題學生展開小組討論，教師在學生討論的過程中要及時給予學生適當幫助和引導。

小學語文閱讀視角下項目化學習的內涵

項目化學習是學生對具有挑戰性的問題，以小組為單位展開探究的過程，項目化學習有助于提高小學生的語文閱讀素養。教師依據課本內容確定項目化學習的主題，并確定核心知識，布置驅動性學習任務，引導學生開展探索實踐活動，組織學生積極展示和交流。項目化學習可以有效調動小學生的學習熱情。在開展小學語文閱讀項目化學習時，教師可以將課內閱讀和課外閱讀相結合進行教學，重視學生的學習成果展示。教師要選擇合適的文本，并設計具有挑戰性的情境任務，引導學生開展學習活動。教師引導學生閱讀課內課文，并進行課外拓展閱讀，小組合作探究文本，增加對人物的認知。學生在有挑戰性的情境中，可以進行有創造力的思考，深入品讀文本內容。

項目化學習運用于小學語文閱讀教學中的意義

項目化學習運用于小學語文閱讀教學中具有重要的意義。項目化學習可以提高小學生的閱讀積極性，可以有效提升小學生的閱讀能力。小學生在合作交流的過程中可以感受到語文閱讀的樂趣。教師提出驅動性問題，學生進行交流討論，有助于提高小學生學習的效率。項目化學習可以增加學生在課堂中的互動，學生在小組中可以自由發表自己的觀點，也可以了解其他同學對文本的思考和想法。這樣學生之間進行互相交流與互動，可以集中集體的智慧解決問題。因此，學生在學習的過程中發現問題、解決問題，有助于提升小學生的獨立思考能力。

項目化學習運用于小學語文閱讀教學中的策略

明確項目化學習的目標

教師要依據學習的課文內容結合新課標的規定確定項目化學習的目標。教師在確定項目化學習的目標時要考慮到提升學生的各項能力，實施目標管理可以提高項目化學習的效果。

例如，在學習《燕子》這節閱讀課時，從培養學生核心素養的角度看，本節課的學習目標包含培養學生提出問題的能力以及合作探究的能力。因此本節課的項目化學習目標為：能夠描述出燕子的外形，感受到燕子的美，可以理解結構復雜的句子。

又如，在學習《紙的發明》這節閱讀課時，引導學生了解蔡倫改進造紙術的過程，感受我國古人的才智，理解蔡倫造紙術相比于其他書寫材料的主要優勢。因此這節課的項目化學習目標為：學習蔡倫造紙術的改進過程、所用材料，感受蔡倫造紙術得以傳承的原因，提高學生對中國文化的熱愛。

設計驅動性問題引導學生閱讀

驅動性問題是項目化學習的核心要素，教師要創設教學情境，提出驅動性問題，并引導學生以合作探究的方式來解決驅動性問題，完成學習目標。

例如，在學習《燕子》這節閱讀課時，我設計了驅動性問題：小燕子的全身以及各個部分長得是什么樣的？課文中寫了哪些景物來寫春天的美？小燕子為春天增添了什么樣的美？設置驅動性問題可以提升小學生的閱讀興趣，我引導學生以合作學習的方式來解決這幾個驅動性問題。

又如，在學習《紙的發明》這節課時，我設計了驅動性問題：蔡倫為什么要改進造紙的方法？蔡倫是用什么方法來改進造紙的？為什么蔡倫的造紙術可以得到傳承？借助驅動性問題引導學生思考紙是如何被改進的，學生可以在思考的過程中感受蔡倫的探索精神，了解制造出來的紙的優點，從而激發學生的民族自豪感。這樣，學生在問題的引領下思考并閱讀課文內容，增加對造紙術的了解。

項目化學習閱讀活動的過程

項目化學習首先要將學生進行分組，落實任務。學生在小組中進行合作探究，圍繞驅動性問題展開討論，展示課內閱讀和課外閱讀的探索實踐，閱讀相關的文章豐富對課題的認識。

第一，將學生分小組，收集整理資料。教師根據學生的性格、成績、特長等因素將學生進行分小組，學生圍繞驅動性問題收集整理資料。學生可以借助網絡來搜集資料，也可以通過采訪周圍的人、參觀學習等方式來搜集資料。教師也可以為學生提供相關的資料，比如視頻、圖片、網絡資源等。學生根據收集到的信息進行討論。

例如，我將4名學生分為一個小組進行合作探究。學生在課前查找了燕子的相關學習資料。有的學生通過在網上查閱資料，找到了劉禹錫的古詩《烏衣巷》，有的學生找到了唐朝秦韜玉的古詩《燕子》。我向學生介紹了一些課外描寫燕子的散文《咱家的燕子》《春燕》《清明時節飛來的朋友》。學生閱讀散文，感受不同作者筆下的燕子，然后借助多媒體向學生展示了燕子的圖片和視頻，幫助學生更好地了解燕子。

又如，我將4名學生分成一個小組進行探究學習。先讓學生查找與“紙”相關的資料。學生在網上查找了中國四大發明的相關資料，并體會中國人民的偉大，然后學生就自己從網上搜集來的資料進行交流。這樣可以有效提升課堂的互動效果，學生們積極開展閱讀，探索新知識，其學習積極性被調動了起來。

第二，深入研讀文本，厘清文章脈絡。小組成員深入研究文本，并厘清文章的脈絡。教師在學生遇到問題時可以給予學生相關的指導和幫助。引導學生了解文本中的人物、事件，并品味文章中的重點詞句，理解課文內容。學生在閱讀時將課內閱讀和課外的拓展閱讀相結合，豐富對主題的認識。

例如，學生閱讀課文《燕子》，并思考課文寫了燕子的哪些部分。學生閱讀課文的第一自然段，感受燕子的外形美；學生閱讀課文的第二自然段，感受課文中描寫的春天的美；閱讀第三和第四自然段，感受燕子的飛行美，并在閱讀的過程中將感覺到描寫的美的詞語和句子畫出來；閱讀第五自然段，感受燕子的停歇美。學生閱讀課文中對燕子和春天的描述，感受燕子為春天的美增添了色彩，感受燕子的活潑可愛。

又如，在閱讀《紙的發明》這篇課文時，學生邊瀏覽課文邊思考驅動性問題。在閱讀的時候運用畫重點詞的方法來進行歸納。我給學生布置了閱讀的任務：在幾千年前，沒有紙的時候人們將字寫在哪些地方？這些地方寫字有什么不方便的？在閱讀的時候將蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來，圈畫出蔡倫選用了哪些原料，并想一想這些原料和之前的材料相比，有什么優點。學生在閱讀的過程中通過圈畫重點詞語來輔助對課文內容的理解。在這一環節中，引導學生關注、理解關鍵句子，引導學生對關鍵句子進行賞析，提升學生的品讀能力。

第三，小組成員交流，互相進行點評。學生在閱讀完成后，和本小組成員進行交流探討。小組將探討的結果運用文字表達、繪畫、動手制作、宣講故事等多種方式展示出來。小組之間進行交流并評價，給予合理的建議。學生之間進行交流評價促進了學生的學習和進步。

例如，學生閱讀完《燕子》這節課，小組成員之間進行交流討論。經過討論學生得出：（1）課文中寫了燕子的羽毛、尾巴和翅膀，燕子活潑可愛。（2）課文中寫了春天的輕風、細雨、柳樹、花兒、草、葉等景物。（3）小燕子從南方飛來，在春天里飛翔，燕子飛行的靈巧、輕快。停在電線桿上的燕子具有靜態美，像小黑點。春天因為有了燕子，更加具有了生趣。我給學生布置了任務：嘗試畫出作家描寫的燕子，并向其他同學介紹自己所畫的燕子。說一說課文中的哪些語句給你留下了深刻的印象？學生小組成員之間互相展示自己畫出的燕子，并說一說燕子的特點。小組成員互相點評，并給出其他同學改進的建議。

又如，學生閱讀完《紙的發明》這節課，小組之間進行交流討論。經過討論學生得出：（1）在蔡倫沒有改進紙之前，人們在龜甲和獸骨上刻字，將字刻在青銅器上，后來將字刻在竹片和木片上，再后來，在帛上寫字。在這些材料上刻字閱讀起來不方便，在帛上寫字價格太貴。后來運用麻紙書寫，麻紙比較粗糙，不好書寫。正是因為這些書寫材料都存在著問題，蔡倫才改進造紙術。（2）蔡倫將樹皮、麻頭、稻草、破布剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿，再曬干，就成了紙。（3）蔡倫造的紙具有很多優點，造紙的方法得到了傳承。蔡倫的造紙術促進了人類社會的發展，是中國對世界的偉大貢獻之一。學生之間進行交流和互動，了解了蔡倫改進造紙術的過程，感受到蔡倫的造紙術對中國的巨大影響。在交流的過程中學生提升了民族自豪感，增加了對勞動人民的敬佩之情。學生通過對比，感受到了蔡倫造紙術相比于其他材料寫字的優勢，明白了造紙術為什么可以得到傳承。學生交流之后，每組同學畫出本課的思維導圖，每組同學向其他組的同學展示本組的思維導圖以及討論的成果。不同組成員之間進行交流和評價，在互動中增加對課文內容的理解。

有效評價小學生的項目化學習

在學生項目化學習完成后，教師可以給予每組學生評價。在評價時既要注重對過程進行評價，也要對結果進行評價。項目評價可以起到激勵、指引學生的目的，可以使學生更加積極地參與學習活動。

例如，在學生完成《燕子》這節課的項目化學習之后，我對學生的項目化學習過程進行了評價，并對本課的知識進行了總結：這篇課文，寫了燕子的外形和春天的美，寫燕子給春天帶來了生機，接著寫燕子的飛行美和休息美。讀這篇文章，可以感受到燕子的可愛以及春天的美麗，體會到春天給人帶來的美好心情。燕子給人的感覺是活潑機靈的，它為春天增添了生機。這節課學生通過自讀自學以及小組合作探究，學習了每段的主要內容，感受到了燕子的美。在合作的過程中，學生的互動能力以及思維能力得到了顯著提升，增加了對文本的認識。

又如，在學生學習完《紙的發明》這篇課文之后，我對學生的項目化學習進行了評價。學生們在小組討論中都積極參與，對于學生在課堂中的積極表現我給予了表揚。這節課學生們借助思維導圖展示了蔡倫改進造紙術的過程。學生們經過對比，可以更加直觀地了解造紙術的改進過程。借助思維導圖，學生很容易理解造紙術傳承下來的原因。造紙術的改進增加了中國對世界的影響力，促進了社會的進步與發展。學生們經過學習這節課，感受到了中國勞動人民的智慧，理解造紙是一個長期改進的一項技術。借助討論活動，學生能夠和其他同學合作完成學習任務，學生的合作意識得到了提升和增強。借助項目化學習，學生能夠在驅動性問題的引領下積極展開對課文內容的思考，能夠更加積極地開展閱讀活動，閱讀意識得到提升。

綜上所述，小學語文教師要借助項目化學習提升小學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學時要注重創設教學情境使課堂更加具有趣味性，提出驅動性問題，以問題為導向，組織學生進行小組合作學習。我們要使學生在真實的問題情境中獲得學習體驗，進行深度閱讀。教師要引導學生在小組內積極參與討論，共同完成學習任務。教師還要重視項目化學習的評價環節，教師評價和小組評價相結合，以評促學，提高學生的閱讀效果。