重塑生活實踐場域：學科育人方式變革的路徑探尋

李文平 孟青

摘要高中課程改革的根本在于從學科知識教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，而學科育人的實現(xiàn)亟須新的學習環(huán)境的支撐。首都師范大學附屬密云中學以“生活實踐場域”的構(gòu)建為突破口，探尋高中學科育人方式變革的有效路徑。包括構(gòu)建學科育人模型，系統(tǒng)設(shè)計高中學生生活實踐場域；多維開發(fā)校園、區(qū)域、社會的實踐資源，重視師生對課程資源的自主創(chuàng)生；挖掘提煉場域?qū)嵤┎呗裕瑢崿F(xiàn)場域與課堂的雙向供給。

關(guān)鍵詞 高中育人方式改革；學科育人；生活實踐場域；學科核心素養(yǎng)；協(xié)同育人

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0040-04

注釋：① 本文系中國教育學會教育科研規(guī)劃2019年度課題“基于‘立德樹人目標的課堂教學與研學實踐知行課程建設(shè)研究”子課題“依托校本課程校內(nèi)外研學實踐課程建設(shè)研究”（課題編號：201900001405B）的階段性研究成果。

當前高中課程教學改革正在從單純的學科知識教學走向全面的學科育人。學科育人即凸顯學科的教育價值和功能，集中體現(xiàn)為學生通過學科學習逐漸形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。但長期以來，高中教育應試化傾向嚴重，學科教學以知識教學和解題能力訓練為主，很難實現(xiàn)學生在價值觀、必備品格等方面的培養(yǎng)。在探索學科育人方式變革的道路上，只有超越課堂場域，突破學生“兩點一線”的學習生活空間，還原學科的生活世界，讓學生在體驗、探究等實踐中綜合運用學科知識解決實際問題，才有可能實現(xiàn)學科育人價值。為此，首都師范大學附屬密云中學（以下簡稱“密云中學”）以學習環(huán)境這一關(guān)鍵要素為突破口，通過頂層設(shè)計打通邊界、整合資源，建立整體育人、協(xié)同育人和實踐育人的教育機制，為學生系統(tǒng)構(gòu)建了生活實踐場域，探索出學科育人方式變革的有效路徑。

一、指向?qū)W科育人：系統(tǒng)設(shè)計生活實踐場域

1. 模型構(gòu)建：實現(xiàn)學科育人的“W模型”

學科育人的關(guān)鍵在于努力促進高中各學科必備知識的“知”與生活實踐的“行”的“合一”，以此發(fā)展學生核心素養(yǎng)。而要實現(xiàn)“知行合一”，學習環(huán)境的支持至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂“教師講、學生聽”的學習模式與空間布局較為單一，難以為學生經(jīng)歷高階思維、運用知識解決問題提供情境和環(huán)境的支持。因此，教學變革需要從學習環(huán)境尋求突破，唯有超越課堂，通過改變學習空間環(huán)境尋求育人方式變革之路，才能促進知行合一，讓學生與知識深度對話，真正實現(xiàn)學科育人。

密云中學從學習的本質(zhì)出發(fā)，聚焦“生活實踐”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機制進行研究，構(gòu)建出從學科教學到學科育人過程的“W模型”（見圖1）。

課堂上的“學科教學”主要為學生提供教材上的符號化知識，使學生對知識內(nèi)容進行初步的學習掌握。學生必須通過“生活實踐”環(huán)節(jié)，在真實情境和實踐場域中，才能將抽象的符號化知識浸潤于具體情境中，使書本知識還原為個體經(jīng)驗，即“浸潤還原”，這是一個下沉內(nèi)化的過程。同時，在外顯層面，學生在解決真實問題中經(jīng)歷一次真實的“體驗探究”，通過研究探索和操作運用將書本知識轉(zhuǎn)化為個體經(jīng)驗。最后，學生需要再次下沉，經(jīng)歷“反思體認”，即將個體經(jīng)驗反思內(nèi)化、自我加工，實現(xiàn)情感價值的體認，并通過語言表達外化出來，真正形成學科核心素養(yǎng)，將正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力內(nèi)化于心，達成學科育人。這是一個“外在-下沉-外顯-再下沉-再上浮”的過程，以“W模型”呈現(xiàn)，體現(xiàn)了外在知識與內(nèi)在經(jīng)驗的有機融合過程。

“W模型”中促進知識到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“生活實踐”，其功能在于連接知識與經(jīng)驗，讓書本知識轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)驗；連接學科與生活，讓抽象符號與真實的生活情境關(guān)聯(lián)起來；連接課堂與世界，讓學生在校園、家鄉(xiāng)、社會等鮮活世界中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在探究中建構(gòu)自己的精神世界，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2. 學校變革：系統(tǒng)設(shè)計生活實踐場域

按照“W模型”，學校系統(tǒng)設(shè)計生活實踐場域，為實現(xiàn)學科育人構(gòu)建面向?qū)W生真實生活、凝聚教育價值、融通學校內(nèi)外時空的綜合學習實踐空間與環(huán)境，通過更廣闊的教育場域促進整體育人。一方面，需要整體打通各育人環(huán)節(jié)。生活實踐場域要基于學校辦學理念和育人目標，與課程體系相適應，同時也體現(xiàn)出學校對學生活動、教學組織方式、教師發(fā)展與培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的整體融通，是學校整體育人的外化體現(xiàn)。另一方面，要通過改變學習場域助力學校育人方式改革。撬動高中育人方式改革，就要融通各類資源，拓展學習空間，通過改變學習環(huán)境、氛圍、資源和方式來促進改革。因此，生活實踐場域不只是帶學生走出學校，也不只是組織一次活動、開設(shè)一門課程，其意義在于超越固有的學習場景，構(gòu)建能自帶引力的實踐場，讓學習發(fā)生于真實的生活情境中，從而實現(xiàn)育人方式的改革。

密云中學從場域空間（由近及遠）、育人功能（由個體到家鄉(xiāng)到社會）、場域關(guān)聯(lián)（場域內(nèi)的實踐、場域與課堂互動循環(huán)）三個維度出發(fā)，構(gòu)建了涵蓋課堂、校園生活、密云生態(tài)生活、社會生活的高中生活實踐場域的結(jié)構(gòu)框架（見圖2），力求打造開放性的實踐場域，突出學生學習的主體性、主動性、研究性與生成性。因此，每個生活實踐場域都有其對應的基本實踐內(nèi)容方式，但又不限于此。