做實三級教研：促進學校教育高質量發展

張忠萍 李輝

摘要北京第一師范學校附屬小學依托組本教研、學科教研和跨學科教研三級教研的開展，使日常教學與教育研究緊密結合，為促進學校教育高質量發展提供了有力保障。其中，組本教研以幫助教師整體把握教材、解決教學問題為重點，通過假期教研、每周教研、隨機教研等方式開展；學科教研以提升學科質量和教師研究能力為中心，重點圍繞課題研究開展專題教研、帶題授課等學科系列教研活動；跨學科教研以推動學科融合和學生全面發展為旨歸，借助教研中的學科融通、技術融入形成教育合力。

關鍵詞 三級教研；組本教研；學科教研；跨學科教研；主題綜合實踐課程

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0023-03

學校教研工作承擔著提升教學質量、促進教師專業發展的重任，尤其在當前深入落實“雙減”政策、推動核心素養導向的新課程新課標落地的過程中，能否科學設計和扎實推進學校教研工作，在一定程度上影響著教育教學質量提升和學校高質量發展。北京第一師范學校附屬小學在開展快樂教育的長期實踐中，始終倡導以研促教，并在這一理念統領下，依托三級教研（即組本教研、學科教研和跨學科教研）工作的開展使日常教學與教育研究緊密結合，有效破解教學中的真問題，從而為教師學習新理念、新知識、新方法、新技術提供了有效載體，也為學校教育的高質量發展提供了有力保障。

一、組本教研：以整體把握教材、解決教學問題為重點

組本教研，即年級組中的學科備課組教研。我校所開展的組本教研活動主要包括如下三方面內容。

1. 假期教研：引導教師整體把握教材

每個寒暑假，我校都要求各年級學科教師先獨立對全冊教材進行備課，然后在開學前以備課組為單位開展組內教研，其目的是幫助教師整體把握教材。在組內教研中，教師們先以一個單元為例進行教材分析，梳理單元主題、單元內容（核心知識點）、教學目標、課時安排、學習活動設計、作業設計、教學評價等內容，做好學情分析。在教研活動中，學校還會邀請相關學科專家對教師們關于教材的解讀及單元教學設計的內容進行點評，如對教材的把握是否到位？單元教學目標的設計是否準確，課時目標的制定是否合理？落實目標的環節是否清晰，方法是否有效？作業是否圍繞教學目標設計？……此外，專家們還會針對已往教學中容易出現的問題進行分析，提出化解策略，以此開啟學校新學期對教師的第一次培訓。在此基礎上，各組教師要在認真分析、智慧碰撞的基礎上，進一步明確全冊教材的教學內容以及各單元承載的教學任務，包括要了解各單元知識點以及不同學段的課標要求，厘清知識脈絡；把握單元整體教學的目標、重難點，清楚知識的本質與意義；掌握單元知識中滲透的思想方法及德育滲透點，等等。

2. 每周教研：助力教師優化教學過程

教師觀念的改變、知識的更新需要長期教研活動的支撐。為此，我校每周會安排固定的組本教研時間，主要活動內容是梳理一周教學中的問題，制定改進措施；同時反思并細化開學前整體備課中梳理出的單元教學任務，在此基礎上規劃下周教學的主要內容，完成教研活動清單。在每周教研活動中，學校要求青年教師聚焦重點課時進行說課，以此提升他們的教材解讀能力、讀懂學生能力、合理制定教學目標能力、教學設計與評價能力等，這一過程也成為針對青年教師開展培訓的過程。同組其他教師則要站在研-教-學-評一體化的視角，針對青年教師的展示進行點評與討論，主要聚焦以下內容：教學目標的制定是否少而精？教學活動的設計是否簡而明？有效的互動是否多而廣？教學目標與作業設計、實施是否一體化？……在不斷地說課議課中，青年教師的關鍵能力和專業水平得到提升，同組教師也對如何引導學生主動探索、組織開展深度學習、落實核心素養培育等問題的思考越來越清晰，從而對未來一周的教學工作做到進度明、目標透、銜接通、課堂實、作業清。

3. 隨機教研：集思廣益化解突發問題

無論在課堂學習還是作業完成中，學生的學習問題隨時可能出現，青年教師對此往往不知如何及時有效地處理。我校在教學工作中始終堅持兒童立場，要求教師既能把握教材又能讀懂學生，能夠隨時關注學生在學習中出現的問題并加以解決。為此，我校在開展組本教研中特別重視隨機教研，即教師們根據學生出現的學習問題或自身教學中遇到的難題及時開展交流研討，共同探尋化解問題的最佳方案。這種教研形式在時間、內容、方式、人員等方面均不確定，但具有很強的實效性。如年輕的英語學科李老師在批改“聽一段話給圖片排序”的課堂練習時，發現本班學生錯誤率很高，非常著急，同組教師便針對這一問題展開隨機教研。大家首先進一步了解學生的答題情況，幫助李老師歸納出錯根源；然后集思廣益，分享各自的方法；最終形成針對這類題型的教學策略和步驟。在后來的實踐中，李老師按照大家的建議進行教學嘗試和改進，收到了很好的效果。

通過常態化的組本教研，教師對于教材有了整體把握，對于單元教學目標之下的每節課的教學目標、重點難點、突破方式以及作業布置等內容做到心里有數，有效提升了教學和教研能力，確保了常態課的教學質量。

二、學科教研：以提升學科質量和教師研究能力為中心

我校堅持走科研興校之路，目前校內100%的教師投入課題研究；學校同時強化學科建設，除校級課題外，各學科都基于學科特點與關鍵問題自主申報了市區級課題。為深入開展教學研究，我校堅持將課題研究與教學研究有機整合，并圍繞課題研究開展了專題教研、帶題授課等學科系列教研活動，為課堂教學質量提升奠定了基礎。

1. 專題教研：深化教師對學科的理解

在我校，各學科每學期要安排四次專題教研活動，并要做到體現研究主題、體現持續研究、體現教師主體。如在2022年春季學期，學校語文學科教師團隊在“雙減”背景下，聚焦基于單元教學的作業設計優化研究。在研究過程中，我們邀請市教研員開展了“統編小學語文教科書的單元整合與任務群”“學科核心素養視角下的有效作業設計研究”等專題講座，引領教師們明確部編版教材的編排意圖，確定未來教學的研究方向，掌握從以知識為中心轉向以素養為中心的作業設計方法。在此基礎上，語文學科各備課組以一個單元為例，合理調控作業結構，進行研-教-學-評一體化的作業創新性設計實踐探索，并定期反思總結。經過一學期的研究與實踐，教師們提升了對作業的科學認識，明確了單元作業不是課時作業的累加，而是要在結構性、針對性與多樣性方面實現互補；同時更加關注作業的錯誤歸因，提高了作業設計能力，使作業更富有趣味性、層次性、探究性。

為引導各學科教師及時總結課題研究成果、分享研究收獲，我校每學期末都要舉行各學科專題總結。如在2021年秋季學期，學校以“單元整體教學促進學生深度學習”為主題，組織開展了單元整體教學的分享活動。在各學科組教師進行分享之后，老師們彼此之間就分享內容進行質疑、討論，再由學科專家等進行專業點評，幫助老師們把脈診斷，糾正認識偏差、明晰教學方向。

2. 帶題授課：引領教師將理論對接實踐

教學質量的提升關鍵在課堂。帶題授課，即各學科教師要帶著自己的課題在課堂上進行探索，以提高課堂教學的實效性。我校每學期都會安排教師帶題授課活動。教師們可以自主申報講課，由課題組其他教師聽課，通過課堂觀察提出教學建議，促進課題研究走向深入。如數學學科教師團隊在開展“讓學生經歷知識形成過程”的課題研究中，教師主動帶題授課，在“平行四邊形面積”一課中，設定了一個關于小區車位選擇的生活情境，引導學生把對不同形狀停車位的選擇轉化為長方形和平行四邊形面積的比較問題，將生活中的現實問題轉化為數學問題。之后，教師又將問題聚焦于“平行四邊形的面積應該怎樣計算”，引導學生經歷大膽猜想與小心驗證的過程，最終學生不僅推導出面積計算公式，還積累了數學推理的經驗。通過這節課，課題團隊認識到，課堂教學要體現三個要點：一是創設能夠激發學生興趣和求知欲的問題情境；二是設計能夠引領學生自由思考、自主探究的大問題和大任務；三是開展有利于學生學會觀察、表達和交流的探究活動。只有這樣，學生才能夠在積極主動的學習投入中自由思考、自主探究、深入交流，真正經歷知識形成的過程。

此外，我校每周還會安排行政聽課日、師徒聽課日，參與者在課后交流中要結合教師的研究專題提出意見與建議，使日常教學和課題研究緊密結合，使研究成為教學常態。

三、跨學科教研：以推動學科融合和學生全面發展為旨歸

多年來，我校圍繞“傳統文化”與“科技創新”兩大主題，通過積極開展跨學科教研活動，引導教師探索學科之間、課內課外、技術與教學的深度融合，開展基于生活、著眼實際問題解決的主題綜合實踐課程，以此為學生創造浸潤式體驗學習的機會，促進學生自主學習、快樂學習，增強了學生的實際獲得感。

1. 學科融通教研，形成教育合力

學生發展需要考慮整體性和社會性，因此學校教研要關注五育之間的內在聯系與融合，并以教學實踐促進學生的全面發展。為此，我校以主題綜合實踐課程為抓手，以年級組為單位，每學期開學初要求所有任課教師共同參與設計學期主題綜合實踐課程方案，主要包括課程主題、內容、目標、實施方案、實踐活動場所、學生成果、評價方案、反思與改進意見等，并在方案確定后由全年級師生共同實施。

例如：五年級上學期語文、道德與法治等學科教材的內容都涉及“漢字文化”，于是該年級教師以此為切入點，以語文學科“遨游漢字王國”為主題，圍繞漢字之趣、漢字之用、漢字之美、漢字之源四個維度，開展學科融通的主題綜合實踐課程學習。在課程實施過程中，語文、道德與法治、書法、音樂、美術等學科均承擔起不同內容的教學任務。通過實踐老師們認識到：學科融通的主題綜合實踐課程能夠促進學生從多學科、多角度學習新知，有利于增強學生的獨特體驗，拓展學生的學習空間，提高學生的學習能力。教師們因此更加主動地根據學生實際需要，不斷深入開展跨學科教研，并基于各自學科優勢調整教學策略，最終形成教育合力。

2. 技術融入教研，變革教學方式

隨著“互聯網+”“大數據”時代的到來，我校也在“快樂教育+技術助力學生快樂成長”理念指引下，積極推動新技術應用和教學實踐的深度融合，并以“信息化背景下學習方式變革”課題研究為載體，成立了“智慧教室教與學”“優質微課教與學”“數字故事教與學”“智能工具教與學”等六個跨學科研究工作坊，開展探究性、自主性、個性化等學習方式的研究。如“數字故事”就是一種集知識性、故事性、藝術性、技術性、創新性為一體的教學方式，它要求學生在完成具有挑戰性的學習任務中，自主利用技術手段記錄學習和研究過程，并將學習成果制作成視頻資料，在課堂上進行分享匯報。這種學習方式充分發揮了學生在學習中的主體作用，并以培養學生的實踐能力為中心，超越了已往單一的知識、技能或態度的教學。

例如：在“卷紙有多長”小課題研究中，學生基于“如何把卷紙打開，卷紙會有多長？”的真實問題情境，先后經歷了小組合作、動手實踐、用數字故事記錄成果、作品分享、交流總結的過程。在組織學生開展研究之前，相關學科教師進行了跨學科教研并形成共識：數學教師要抓住數學本質，引導學生掌握測量的知識和方法，促進數學思維的提升；語文教師要從寫作和表達角度，引導學生把故事講得更有邏輯性，語言更生動自然；信息技術教師要從拍攝和編輯視頻以及設置字幕、配音、背景音樂等角度，培養學生的信息素養。這樣的小課題研究不僅促進了學科邏輯與生活邏輯的有機融合，更提升了教師的綜合能力和素養。在教學實踐中，教師們切身感受到：學生的潛力是無限的，給他們一個機會，他們就會回報給我們一個個驚喜。因此，他們更加樂意投入新技術與教學融合的實踐探索，在此過程中也有效提升了信息化應用能力。

（編輯 王淑清）