核心素養導向評價引領的小學語文大單元教學設計與實踐

孫苗苗

教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。因此，堅持以核心素養為綱，評價為領，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體的大單元教學更有利于引領學生在真實情境中進行深度學習，更易實現語文學科工具性與人文性的統一，引導學生在學習語言文字的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、確立單元習作評價目標

1.課標分析

《義務教育語文課程標準》（2022版）第三學段“表達與交流”要求：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。記實作文中的“記實”就是真實地反映現實生活、如實地表現客觀事物，包括對“人、事、物、景”的真實再現。記實作文要求學生的習作源于真實的生活實踐。通過對習作課標的分析，我們發現本單元習作欲引導學生圍繞“舐犢情深”這一主題在以下三個層面有長足發展：一是能寫簡單的記實作文，即學生能夠結合生活中的事例，真實地反映現實生活；二是能把文章寫得內容具體，即通過關注人物的神態、語言、動作等細節以及場景描寫、環境描寫等方法，把事例寫具體；三是感情真實，即學生能夠運用恰當的方法充分表達真情實感。

2.教材分析

（1）從大單元的視角“橫向”分析。本單元主題是“舐犢情深”，由課文、口語交際、習作、語文園地四部分組成。課文包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》?！洞饶盖樯睢分惺状纬霈F場景描寫，重點通過細節描寫體現母親對“我”的愛?！陡笎壑邸分攸c通過多個場景描寫表達父親對“我”的愛。《“精彩極了”和“糟糕透了”》在前面兩篇文章的基礎上，重點從描述父母之愛表達方式的不同來體現舐犢情深。口語交際的目的是聯系生活，引導學生客觀理性地看待父母之愛。本單元的習作是“我想對您說”，讓學生以寫信的方式向父母、朋友或為社會做出貢獻的人傾訴自己的內心想法，表達對他們的真情實感。而學生想要充分表達自己的真情實感，就必然需要在寫作過程中運用本單元文本學習中場景、細節的描寫方法以及正確看待愛的不同的表達方式，加以運用恰當的措辭、語氣來表達自己的看法和感受。

通過以上分析，我們可以看出，本單元習作是整個單元學習內容、學生學習效果的輸出，也可以視為本單元學習的單元評價任務。另外，教材提供的習作范圍寬泛，根據學生學情，結合本單元人文主題和語文要素，筆者把習作主題聚焦為“爸爸媽媽，我想對您說”，把習作部分調整到本單元的最后一個版塊來進行輸出。

（2）從教材“螺旋上升式”要素訓練“縱向”分析?！氨磉_出自己的看法和感受”是本單元的習作目標，歸根結底還是讓學生學會如何表達真情實感。于是筆者梳理了小學階段“敘事類習作中學習表達情感的方法”，發現習作中學習表達感情的方法在教材中呈層層遞進、螺旋上升的趨勢，由第二學段的“把事情的經過寫清楚”上升到第三學段的“把事情的過程寫具體”；由剛開始的“記錄自己的想法”上升到“寫出自己的感受”再進一步上升到“表達出自己的真情實感”，并最終為六年級下冊第三單元的綜合運用各種方法表達真情實感做鋪墊。因此，本單元習作在整個小學階段“表達情感類”習作中具有關鍵作用。

3.學情分析

隨著學生年齡的增長，他們逐漸進入青春期，與父母之間的情感交流往往會出現問題，嚴重的甚至會發生沖突。通過本單元習作，要引導學生正確認識父母之愛，學會理解父母，恰當表達自我的情感，從而促進親子之情的發展。通過分析，我們發現學生在靈活運用場景、細節描寫，以恰當方式表達自己的看法和感受方面還有難度，是本單元學習的難點。

通過以上分析，學生結合已有學習基礎，體會場景、細節中蘊含的感情，并學會用恰當語言表達出自己的真情實感是本單元的學習重點。確立了“學生能結合自身印象深刻的一件或幾件事，綜合運用場景和細節描寫，寫一封充分表達對父母真情實感的信”為本單元的習作目標。

二、設計單元學習任務群

為更好地達成單元學習目標，我們開展了家校聯手開展“春暉情，寸草心”語文主題實踐活動。在對本單元學習內容進行整合、重組的基礎之上，設計了以下任務，于真實情境中實現學生的深度學習。任務一：“父母之愛我來品”，主要通過本單元《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，引導學生體會作者于場景、細節描寫中所蘊含的感情，掌握本單元知識技能。任務二：“父母之愛我來報”：這一部分貫穿于整個單元學習的始終，學生將會持久理解。首先，我們通過調查問卷以及讓學生觀察父母言行的方式，來記錄父母為自己做的事等語文實踐活動，讓學生在觀察和思考中有所觸動，初步體會父母對自己的愛，激發學生回報父母之愛的意識；其次，在本單元的學習過程中，學生習得了于場景、細節描寫中體會父母對自己的愛這種新方法，他們會在新的感悟和品味中，學會理解父母之愛，進一步回報父母之愛。至本單元最后，也就是任務三“父母之愛我來寫”，讓學生運用學習到的新方法，將對父母的愛落實到寫作上，寫一封充分表達對父母真情實感的信，以實際行動回饋父母之愛。這也是“父母之愛我來報”的一種表達形式，讓學生完成本單元“寫寫我心中的春暉情、寸草心”的單元大任務。

三、制訂單元評價方案

評價任務是為達成教學目標和教學效果而設置的與評價目標匹配的檢測項目。為達成“學生能寫一封充分表達對父母真情實感的信”的單元目標，我們既要有指向單元目標達成的形成性評價，也要有檢驗單元目標達成、診斷學生單元學習結果的總結性評價。因此我們制訂了單元評價方案，見表1。

四、實施單元習作評價活動

1.讀寫結合，文本閱讀要素助力習作標準的確立

當確定習作的核心問題后，學生要想表達出真情實感不是一蹴而就的，需要借助文本梳理方法，助力關鍵問題的解決，確定本次習作的標準。

（1）分享初稿，結合文本，確立“典型事例寫清楚”的習作標準；

（2）關聯場景、捕捉細節，用上反復修辭手法，確立“場景細節寫具體”的習作標準；

（3）愛要大聲說出來，確立“恰當之處抒真情”的習作標準。

通過以上三個任務，關注文本，讀寫結合，確定了本單元的習作標準。

2.依據標準，以評促改，發揮學生主體作用

確立了“典型事例寫清楚”“場景細節寫具體”“恰當之處抒真情”的習作標準后，筆者開展了“爸爸媽媽，我想對您說”習作評析課。第一階段習作標準“我回顧”，引導學生進一步加深對習作標準的理解；第二階段對照習作“我會評”，首先請三位同學展示自己的習作，對照習作的標準，與同位交流：讀了他的習作，“我”覺得其中最值得我學習的是什么（包括典型事例、場景細節的描寫、恰當之處抒情），最需要改進的有哪些方面，建議你如何去做。在此過程中，教師適時引導，以學生習作為例，重點指導學生場景細節描寫以及抒真情的句式、方法，同桌兩人再交換習作，根據剛才的方式，相互評價，給出修改建議；第三階段對照標準“我會改”，學生根據習作標準，結合小伙伴給出的建議修改自己的習作，向剛才展示習作的三位同學進行匯報，展示修改后的部分，體會效果；第四階段對照標準“我推薦”，小組合作，把修改好的習作讀給小組同學聽一聽，依據標準，互相評價，完成習作評價單，每組選擇一個小小“經紀人”，負責推薦本組優秀習作供班級內同學欣賞。

3.修改完成，認真謄抄，寄出真情

修改完后，學生把這封信謄抄在精美的信紙上，把信悄悄放到爸爸媽媽枕頭底下，表達對父母的真情實感。

在本單元習作教學中，筆者綜合考慮教材的內容以及學生的實際情況，通過整合多種要素設計語文學習任務和評價任務、創設真實而富有意義的學習情境，將本單元主題意義有效融入學生的生活實踐，從而拉近了語文學習與學生生活的距離，充分挖掘了大單元的學科育人價值。在本單元的學習中，學生不僅掌握了學科知識，更提升了綜合素養，他們將會用一生持續地理解什么叫作“春暉情，寸草心”。而此刻，僅僅是一個開端而已。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

責任編輯：莊 源