培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”課程資源的開發(fā)與實踐

于麗娜

淄博市張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校多年來致力于智障學(xué)生生存能力培養(yǎng)的研究與實踐，開發(fā)實用、開放、多樣的課程資源，探索學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合育人模式，為智障學(xué)生將來能生存、會生活提供必要的支持。

一、“生活適應(yīng)”課程資源開發(fā)的緣由

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要開發(fā)和建設(shè)開放、多樣的課程資源，為學(xué)生的成長、發(fā)展提供必要的支持。目前在培智學(xué)校就讀的學(xué)生殘障類型越來越多，且個體間的差異大，入學(xué)時大都不具備基本的生活自理能力。培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”課堂教學(xué)受時間、空間、場地的限制約束，無法實現(xiàn)更多的實踐與體驗；與“生活適應(yīng)”學(xué)科配套的課程資源相對匱乏，已有的課程資源僅為校本教材、教師的教案以及在教學(xué)中制作的課件、搜集的圖片、視頻等素材，單一、零散、不系統(tǒng)，使用面較窄，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、“生活適應(yīng)”課程資源開發(fā)的具體過程及做法

“生活適應(yīng)”課程資源開發(fā)是在杜威的實用主義理論、陶行知的生活教育理論指導(dǎo)下，對培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”學(xué)科課程進行的資源補充和拓展，更好地將學(xué)校、家庭、社區(qū)資源進行了整合。

1.健全組織，開拓研討渠道

學(xué)校成立了專家指導(dǎo)組、項目骨干協(xié)作組、技術(shù)指導(dǎo)組及3個“生活適應(yīng)”課程資源開發(fā)團隊。創(chuàng)建團隊研討群、討論組等，資料共享，隨時隨地進行研討交流。

2.夯實科研基礎(chǔ)，提升理論素養(yǎng)

項目組全體成員深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細研讀已出版的《生活適應(yīng)》教材，針對每一個單元、每一課時的目標(biāo)、內(nèi)容進行研討，為項目的研究提供了有效參考。此外，為保證項目研究的科學(xué)性、前沿性，邀請省內(nèi)知名專家進校開設(shè)專題講座，對項目進行全面的專業(yè)指導(dǎo)。

3.全方位同步開發(fā)校本課程資源

基于新課標(biāo)，從文字課程資源、信息化課程資源、環(huán)境課程資源三方面著手同步進行“生活適應(yīng)”課程開發(fā)。開發(fā)的課程資源既與培智學(xué)校“生活適應(yīng)”課程配套，也是國家課程校本化實施的重要途徑。

4.簽約實驗校，驗證項目研究成果

為確保項目成果的科學(xué)性、實用性、可推廣性，我校與四所省內(nèi)特教學(xué)校結(jié)成“合作?！?，共同驗證、推廣項目成果。課題組主要成員先后到合作校、實驗校進行實地考察，商討合作事項，并與合作校開展了“送教”、課堂指導(dǎo)、線上研討、學(xué)生生存技能展示等形式多樣的探討交流活動，檢驗課程資源的異地應(yīng)用效果。

5.開展課堂研討，發(fā)揮引領(lǐng)作用

始終堅持項目研究立足于課堂、服務(wù)于課堂的宗旨，創(chuàng)新課堂模式，把傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯罨膱鼍埃缭趯W(xué)校專門開設(shè)的家政室教學(xué)生疊衣服、整理櫥柜等，在洗漱室教學(xué)生洗臉、刷牙、洗澡等。在教師中進行研磨課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評選和微課制作大賽等，來檢驗課程資源的有效性，探索課堂教學(xué)的最優(yōu)模式。

6.舉辦展示活動，提升生存技能

我們每學(xué)期舉辦一次學(xué)生生存技能大賽，展示的項目貼近生活實際，可切實鍛煉學(xué)生生活自理能力?；顒拥拈_展不僅檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也驗證了項目研究的成果，提升了學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時吸引更多家長的參與，家校聯(lián)手，共同幫助學(xué)生掌握更多、更實用的生活本領(lǐng)。

三、“生活適應(yīng)”課程資源開發(fā)的創(chuàng)新性成果

1.重構(gòu)“生活適應(yīng)”課程內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法實施課程

結(jié)合學(xué)校已有的生活類課程及學(xué)生實際需求，我們對“生活適應(yīng)”課程內(nèi)容進行梳理，以國家課程中個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界五大領(lǐng)域為主，重構(gòu)“生活適應(yīng)”課程內(nèi)容。

個人生活：主要幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)且生活必備的自理能力。教師主要采用講解、示范、操作練習(xí)、比賽等形式幫助學(xué)生習(xí)得知識與技能。在每學(xué)期一次的學(xué)生生存技能大賽中，選取個人生活領(lǐng)域技能的學(xué)生較多，從展示的情況來看，學(xué)生掌握得非常好。

家庭生活：該領(lǐng)域主要幫助學(xué)生了解家庭成員及其關(guān)系，掌握居家生活技能。教師主要通過講解示范、觀察、討論、實踐練習(xí)等形式進行授課。家庭生活課程大都是實操類的內(nèi)容，需要長時間學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)校在課時安排上也從原來的單節(jié)課設(shè)置調(diào)整為2節(jié)或4節(jié)連上的大課，方便學(xué)生操作練習(xí)。此外，我們也將家長邀請到課堂中，這樣家長既能明確老師所講的內(nèi)容及要求，便于在家精準(zhǔn)指導(dǎo)，也起到了課堂助教的作用。

學(xué)校生活：主要幫助學(xué)生掌握在校學(xué)習(xí)、參與活動及與同伴交往的方法、規(guī)則、技能等內(nèi)容。學(xué)校處處是教育的場所，我們可以將課堂搬到操場、各個功能室，也可在各項活動中進行教學(xué)，這些方式更易于學(xué)生知識技能的遷移。

社區(qū)生活：社區(qū)是學(xué)生走出學(xué)校、走出家庭，步入社會的關(guān)鍵場所，也是學(xué)生將來生活的主要區(qū)域。該領(lǐng)域主要幫助學(xué)生認識社區(qū)，了解社區(qū)，學(xué)會利用社區(qū)，并能嘗試參與社區(qū)活動，從而提升與人交往、適應(yīng)社會的能力。我們主要通過社區(qū)資源、創(chuàng)設(shè)情景、教師講解、家長帶領(lǐng)實踐練習(xí)等形式展開教學(xué)。

國家與世界：主要讓學(xué)生了解我們的國家、民族、節(jié)日、文化、環(huán)保常識及我們的世界。這一領(lǐng)域的知識以了解、欣賞為主，在具體實施時主要采用視頻欣賞、故事會、教師講解、活動教學(xué)、社會實踐等形式進行。

2.研發(fā)“生活適應(yīng)”課程資源，倡導(dǎo)資源呈現(xiàn)形式多樣化

（1）文字類課程資源——《生活適應(yīng)文本課程資源手冊》

我們研發(fā)的文字類課程資源即《生活適應(yīng)文本課程資源手冊》，它既是我們的校本課程，也是國家課程校本化實施的具體體現(xiàn)。因此，在手冊的選擇和編寫上，我們轉(zhuǎn)變觀念，評估學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，針對學(xué)生的殘障程度及實際需求，編寫教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活必備的知識和技能作為主要內(nèi)容，注重知識學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生個體間的差異性，在教材編寫時注重內(nèi)容的難易程度及學(xué)段間的銜接。目前已研發(fā)手冊共18冊，可供1～9年級學(xué)生使用。資源手冊圖文并茂，突出生活的實踐性、操作性，真正體現(xiàn)培智教育的特殊化、個性化、人本化，為學(xué)生走向社會、參與生活、自食其力提供了有效的載體。

（2）信息化課程資源——生活適應(yīng)信息化課程資源包

信息化課程資源的研發(fā)主要以微視頻、VR為主。我們根據(jù)課程內(nèi)容、領(lǐng)域，研發(fā)了涉及技能類、欣賞類的微視頻、VR資源近百個，形成了5個生活適應(yīng)信息化課程資源包。該類課程資源直觀性、可操作性、交互性、立體性強，便于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)及家長指導(dǎo)使用。同時，我們還將制作的每一個微視頻嵌入《生活適應(yīng)文本課程資源手冊》每一課中，方便教學(xué)使用。

（3）環(huán)境課程資源——《生活適應(yīng)環(huán)境資源圖冊》

培智學(xué)校學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力和遷移能力相對比較弱，說教千遍萬遍，不如讓學(xué)生在真實的情境中練習(xí)數(shù)遍，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。為配合項目的研究，學(xué)校根據(jù)項目設(shè)計和學(xué)生的需求，打造了烹飪室、家政室、洗漱室、情景模擬室等配套功能室，研發(fā)了《生活適應(yīng)環(huán)境資源圖冊》。在環(huán)境資源圖冊中，既包含每個功能室的設(shè)計圖、室內(nèi)設(shè)施配備清單，也有實景圖和使用說明，直觀性、實用性強。每一個功能室的設(shè)計與配備都按照真實的情景進行布局與裝修，增強真實感，更符合學(xué)生的需求，為他們從學(xué)習(xí)技能到生活應(yīng)用的轉(zhuǎn)化提供了便利。

四、“生活適應(yīng)”課程資源開發(fā)與實踐的創(chuàng)新之處

1.課程資源呈現(xiàn)方式多樣化

“生活適應(yīng)”課程是一門操作性、實踐性、開放性非常強的學(xué)科，我校開發(fā)的《生活適應(yīng)文本課程資源手冊》、生活適應(yīng)信息化課程資源包、《生活適應(yīng)環(huán)境資源圖冊》呈現(xiàn)方式豐富多樣，既有文字類資源又有信息化資源，還有環(huán)境課程資源的有力支撐，極大地解決了原來課程學(xué)習(xí)受時間、空間、場地等限制而無法實踐練習(xí)、體驗的問題，讓學(xué)生足不出戶就能進行實踐練習(xí)，豐富了生活經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂延伸到家庭、社區(qū)

在項目研究與實施過程中，我們一邊進行課堂教學(xué)實踐，一邊嘗試改革創(chuàng)新，形成了學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭實踐、生活應(yīng)用的“三段六步”教學(xué)模式：學(xué)校學(xué)習(xí)（步驟分解、模擬練習(xí)）—家庭實踐（家庭任務(wù)單、個別指導(dǎo)）—生活應(yīng)用（場景檢驗、社會實踐）。新教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的作用，成功地實現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課外的延伸、從學(xué)校到家庭的延伸、從家庭到社會的延伸，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的說教到學(xué)生主動參與的轉(zhuǎn)變，讓書本知識通過生活實踐而變得生動、豐富、有活力，讓學(xué)生的課余生活變得更充實、更有意義。

五、“生活適應(yīng)”課程資源的實踐效果

創(chuàng)新性的“生活適應(yīng)”課程實施及豐富多彩的生活技能展示活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中習(xí)得各種生活技能，出現(xiàn)了人人爭當(dāng)“生活技能小標(biāo)兵”的喜人場面。據(jù)項目初測、中測及后測數(shù)據(jù)顯示，低年級學(xué)生洗漱、穿脫衣物、如廁、個人衛(wèi)生、安全自護、衛(wèi)生保健常識等方面自理能力的掌握，由初測時的不足10%達到現(xiàn)在的90%以上；中高年級82%的學(xué)生能完成簡單的家務(wù)勞動，另一些學(xué)生也能在家長指導(dǎo)下進行家務(wù)勞動，學(xué)生由原來的靠家長監(jiān)護生存，到現(xiàn)在成為家長的助手，家長對學(xué)校教育的認可度、參與度明顯提升；高年級學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，在手工制作方面斬獲多項市級大獎。項目合作校的師生用上了我們開發(fā)的課程資源，并在我校教師的帶領(lǐng)下，激發(fā)了進行課改、科研的熱情。我校教師的教學(xué)熱情、研究意識和能力也不斷提升。近三年來，項目組成員獲得市區(qū)榮譽表彰10余項，執(zhí)教市級以上公開課、優(yōu)質(zhì)課7節(jié)，在省級以上刊物發(fā)表論文10余篇，可以說，在推動學(xué)生發(fā)展的同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

研究無止境。今后，我們將根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，繼續(xù)因地制宜地挖掘各種資源，為學(xué)生提供適用、實用、有用的課程資源，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，提升其生命品質(zhì)，實現(xiàn)其生命價值。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅