構(gòu)建中職語文“五位一體”有效教學(xué)模式的研究

【摘要】本文分析中職語文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、教師整體素質(zhì)偏低、教學(xué)評價體系落后等問題，提出構(gòu)建中職語文“五位一體”有效教學(xué)模式，具體包括中職語文“一課一研”備課模式、“一課三分”學(xué)習(xí)模式、“一生三本”評優(yōu)模式、“一期五段”評價模式、“談判式”管理模式等，旨在提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語文 研班制 五位一體 教學(xué)模式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0102-04

《中等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職語文在培養(yǎng)學(xué)生共同能力和基本素質(zhì)的同時，還需強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力核心素養(yǎng)的培育，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。新時代中職教育承擔(dān)著就業(yè)與升學(xué)的雙重任務(wù)，而中職語文作為基礎(chǔ)課程，既要發(fā)揮語文課程的基本作用，以語文課程為載體提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要體現(xiàn)中職學(xué)校職業(yè)性的特點(diǎn)，以語文課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞模精神等，不斷強(qiáng)化中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但當(dāng)前，中職學(xué)校大都存在語文課程不受重視以及偏重于學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)而忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性有待加強(qiáng)、中職語文教師整體素質(zhì)有待提升、中職語文教學(xué)評價體系有待更新等。為提升中職語文教學(xué)的有效性，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）系統(tǒng)構(gòu)建了引領(lǐng)中職語文高質(zhì)量發(fā)展的“五位一體”有效教學(xué)模式：以教師的高效備課為前提、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵、以多元化作業(yè)評優(yōu)為激勵手段、以多元評價為教學(xué)保障、以人性管理為貫穿全程的主線。其內(nèi)容具體包括中職語文“一課一研”的教師備課制、“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)制、“一生三本”的學(xué)生評優(yōu)制和“一期五段”的學(xué)業(yè)評價制，學(xué)校還制訂并實(shí)施一系列“談判式”長效保障機(jī)制（如圖1所示）。

一、高效備課為前提：“五位一體”的中職語文“一課一研”備課模式

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師備課質(zhì)量的高低在某種意義上直接決定了中職語文教學(xué)是否有效。我校構(gòu)建的“五位一體”中職語文有效教學(xué)模式以教師高效備課為前提，制訂了“一課一研”的中職語文高效備課模式。“一課一研”中職語文備課模式的核心思想是“課題研究式”備課制度，體現(xiàn)了集體備課、師生交互式備課、問題導(dǎo)向式備課的理念。

（一）集體備課

備課是一項(xiàng)較為復(fù)雜的專業(yè)活動，要求教師必須具備高超的知識經(jīng)驗(yàn)。教師只有在充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和充分理解中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，才能備好課、上好課。教師的個人能力是有限的，如果教師單獨(dú)備課容易陷入迷茫或武斷的困境，在遇到一些難題時無法得到有效解決。而教師集體備課有助于凝聚全校教師的智慧，對中職語文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問題展開集體研究討論，充分發(fā)揮不同教師的長處，從而為解決教學(xué)重難點(diǎn)問題提供多種解決方案。集體備課還有利于將優(yōu)質(zhì)的中職語文教學(xué)資源和教學(xué)理念進(jìn)行共享，充分發(fā)揮資源的積聚和擴(kuò)散效應(yīng)，能夠?qū)W(xué)校優(yōu)秀的語文教學(xué)資源等集聚起來，從而發(fā)揮最大作用。此外，教師集體備課還能促進(jìn)中職語文教師的專業(yè)成長。在集體備課過程中，教師之間需要針對某一教學(xué)難題進(jìn)行充分研討，并提出自己的解決方案，而教師的集體討論能夠使不同的意見和想法在相互碰撞中產(chǎn)生更多的方案，在克服個人備課局限性的同時還能豐富教師的備課經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展。

（二）師生交互式備課

師生交互式備課重視學(xué)生在備課過程中的主體地位，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師只“備教材”而不“備學(xué)生”的模式，師生交互式備課將學(xué)生放在了中心地位。傳統(tǒng)備課模式下中職語文教師備課主要是指“備教材”，而五位一體的中職語文“一課一研”備課模式推出“課題研究式”備課模式，其注重學(xué)生的身心發(fā)展過程。具體做法如下。一是成立課題組，課題組成員包括語文教師、學(xué)生以及語文專業(yè)學(xué)科帶頭人等。二是教師個人備課。教師在備課時不僅要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，同時還要與學(xué)生進(jìn)行充分討論，了解學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展水平等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力水平分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能通過語文課程的學(xué)習(xí)學(xué)有所得。三是學(xué)科帶頭人研課。學(xué)科帶頭人根據(jù)師生的備課過程及結(jié)果提出自己的看法，與師生一起探討最佳的備課方案。這種方式有效改變了以往備課“有教師無學(xué)生”的局面，幫助教師更好地開展教學(xué)活動。

（三）問題導(dǎo)向式備課

問題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中可能遇見的實(shí)際問題。中職語文問題導(dǎo)向式備課是指教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上除了應(yīng)參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還要始終堅持以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。如，“語言表達(dá)與交流”是中職語文課程目標(biāo)之一，教師要選擇與中職生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、又是學(xué)生難以解決的內(nèi)容進(jìn)行備課，通過“一課一研”的教師備課制度帶動教師在教研活動中成長，同時還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵：五位一體的中職語文“一課三分”學(xué)習(xí)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是決定中職語文有效教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。基于五位一體的中職語文有效教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，制訂了“一課三分”學(xué)習(xí)模式。五位一體的中職語文“一課三分”學(xué)習(xí)模式堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生探究，通過構(gòu)建多樣化的語文課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生從接收教師信息到辨別釋疑和練習(xí)體驗(yàn)都有自己獨(dú)立的思維，從而提升課堂效率。

“一課三分”具體是指將45分鐘的課堂授課時間平均劃分為三等分，分別用于教師講課、教師與學(xué)生互動、學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐。首先，教師用三分之一的時間講授本堂課的語文知識，主要內(nèi)容包括字詞的講授、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的講解等，讓學(xué)生從整體上把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。其次，用三分之一的時間師生互動。中職語文課堂是一個微型的社會場域，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為“絕對權(quán)力的擁有者”，掌握課堂資源分配的權(quán)利。師生之間資源占有的不均衡性導(dǎo)致雙方地位不平等，教師很容易處于高高在上的地位而去主導(dǎo)課堂的一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被壓制而導(dǎo)致教學(xué)有效性不足。而“一課三分”的中職語文學(xué)習(xí)模式致力于打造平等的師生關(guān)系，預(yù)留三分之一的時間用于教師和學(xué)生的互動交流。在互動中，學(xué)生可以就相關(guān)問題深入請教，教師根據(jù)學(xué)生的疑問給予積極回應(yīng)，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。同時，在雙方的互動交流中營造出一個平等的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，“一課三分”學(xué)習(xí)模式還包括學(xué)生練習(xí)與展示環(huán)節(jié)。在中職語文教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容并不是通過教師講授學(xué)生就能完全接受，尤其是對職業(yè)教育而言，即使是作為公共基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科也要體現(xiàn)出職業(yè)教育實(shí)踐性特征，必須通過學(xué)生親身參與和實(shí)踐操作才能提高教學(xué)有效性。如，中職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一些生字詞、寫作以及口語交際等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的練習(xí)和展示，而反過來展示也有助于提高學(xué)生參與的積極性。

三、作業(yè)評優(yōu)為激勵：五位一體的中職語文“一生三本”評優(yōu)模式

激勵措施是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，為提升中職語文教學(xué)有效性提供了外在驅(qū)動力。五位一體的中職語文有效教學(xué)模式以過程性的作業(yè)評優(yōu)為激勵和監(jiān)督手段，我校在此基礎(chǔ)上制訂了中職語文教學(xué)“一生三本”評優(yōu)模式，以激勵和監(jiān)督學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校初次學(xué)習(xí)語文課開始，就被要求準(zhǔn)備三本專用讀書筆記本，分別用做好詞好句摘錄本、每日隨筆日記本、課堂相關(guān)筆記本，這三個筆記本將貫穿學(xué)生三年的中職學(xué)習(xí)生涯。在日常教學(xué)中，教師根據(jù)班級學(xué)生的筆記本內(nèi)容質(zhì)量，每月對班級學(xué)生的筆記進(jìn)行評比獎勵，評定的指標(biāo)主要是根據(jù)筆記內(nèi)容質(zhì)量高低進(jìn)行評比，如字跡的工整、具體內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)、學(xué)生做筆記的態(tài)度等都會作為優(yōu)秀筆記的重要評選依據(jù)。同時，根據(jù)評選結(jié)果將優(yōu)秀筆記在班級公告欄張貼展示或在全校范圍內(nèi)展出，以在全校范圍內(nèi)形成崇尚閱讀、創(chuàng)先爭優(yōu)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，教師還會對做出優(yōu)秀筆記的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，如獎勵一支鋼筆、一個筆記本等，以不斷激勵學(xué)生堅持良好的閱讀和做筆記的習(xí)慣，讓校園充滿書香氣息。三個讀書筆記活動的實(shí)施，一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。因?yàn)閮?yōu)秀筆記的展示就是很好的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源，其他學(xué)生能夠在潛移默化中受到優(yōu)秀榜樣的影響，從而向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，從整體上提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，這也體現(xiàn)了榜樣育人的德育思想。另一方面物質(zhì)獎勵能夠?yàn)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)語文提供外在動力，使學(xué)生更有榮譽(yù)感，更有堅持閱讀的動力從而不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

四、多元評價為保障：五位一體的中職語文“一期五段”評價模式

評價是教學(xué)質(zhì)量的外部保障，多元評價體系的完善為中職語文教學(xué)有效性提供了堅實(shí)的外部保障。我校實(shí)施的五位一體中職語文有效教學(xué)模式以多元評價方法和多元評價主體為教學(xué)質(zhì)量提供保障，創(chuàng)建一種促進(jìn)自信和成就感相結(jié)合的中職語文教學(xué)“五段式”學(xué)業(yè)評價模式。這種評價模式重視過程性評價方法的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)的以結(jié)果性評價為主的語文教學(xué)評價的突破。

（一）重視過程評價

“一期五段”評價重視過程性評價。五位一體的中職語文“一期五段”評價模式將學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價考核分為上半學(xué)期作業(yè)、下半學(xué)期作業(yè)、全期出勤情況、段考成績、期考成績五段（簡稱為“五段式”語文學(xué)業(yè)評價），同時每段評價要求學(xué)生的合格率在80%以上，優(yōu)秀率在20%以上，確保評價區(qū)分性功能的有效發(fā)揮。“一期五段”評價模式改變了以往重結(jié)果輕過程、重教師輕學(xué)生的評價弊端，有助于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，能有效解決中職生不愛學(xué)習(xí)的問題，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）重視學(xué)生評價主體

“一期五段”評價重視學(xué)生的評價主體。學(xué)生最終學(xué)業(yè)考核內(nèi)容由作業(yè)、出勤率和段考、期末考共同組成，改變以往教學(xué)評價中僅由期末考試決定最終成績的評價方法，可以有效規(guī)避期末考試前突擊背誦取高分的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)都將被視為考核的重要內(nèi)容。在五位一體的中職語文“一期五段”評價模式中，學(xué)生期末考試成績不是決定學(xué)業(yè)成績的唯一來源，最終評價結(jié)果包括多方面內(nèi)容，無論是作業(yè)評價、出勤率評價還是段考評價都是與學(xué)生緊密相關(guān)的，教師在此過程中將主動權(quán)交還給學(xué)生，旨在從更全面、更持續(xù)的評價中評價學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，這也是尊重學(xué)生主體的體現(xiàn)。

五、人性管理為主線：五位一體的中職語文“談判式”管理模式

管理是確保組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮功能的重要手段，人性化的管理為中職語文有效教學(xué)提供了完整的制度保障。我校五位一體的中職語文有效教學(xué)模式以人性化管理制度貫穿全過程，大力推行“談判式”中職語文教學(xué)管理模式。其根本宗旨是充分尊重教師和學(xué)生，體現(xiàn)人性管理，讓管理吻合正能量場中的人性本源，以在“談判”過程中發(fā)現(xiàn)問題，處理學(xué)生管理中的爭議和矛盾，使學(xué)校的管理更加和諧，進(jìn)而為中職語文教學(xué)營造寬松的管理氛圍，為提升中職語文教學(xué)效率提供保障。“談判式”管理模式分為“與教師談工作”“與學(xué)生談人生”“師生共談問題”等三大管理策略。

（一）與教師談工作

中職語文教學(xué)是否有效、高效很大程度上取決于語文教師。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于中職語文課程是公共基礎(chǔ)課程，如果學(xué)校不重視就會導(dǎo)致語文課程被視為可有可無的邊緣性課程。當(dāng)前，中職語文課程在學(xué)校課程體系中既要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，又要發(fā)揮職業(yè)能力培養(yǎng)載體的作用。與此同時，職業(yè)教育的快速發(fā)展給中職語文教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但部分中職語文教師首先從思想上就不重視，繼而缺乏有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最終難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革，其工作開展面臨諸多困難從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而“談判式”管理模式中的“與教師談工作”則能有效彌補(bǔ)以上問題，由學(xué)校管理者與相關(guān)教師代表進(jìn)行深度談話，了解教師在教學(xué)過程中遇到的困難及需要提供的幫助等，真正幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，讓教師感受到人文關(guān)懷的同時也能提升語文教學(xué)能力，從而提高中職語文教學(xué)的有效性。

（二）與學(xué)生談人生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。由于中職生群體的特殊性，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面與普通高中生相比都具有差異性，加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對自己的人生缺少規(guī)劃，又或者是認(rèn)為自己只需要學(xué)習(xí)技能而無須掌握其他公共基礎(chǔ)知識，造成其在語文課堂上心不在焉、身心分離，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，語文教師不僅要傳授相關(guān)的語文知識和學(xué)習(xí)方法，還要時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，通過聊天式談話與學(xué)生拉近距離，了解學(xué)生未來的規(guī)劃，從而掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以便在語文教學(xué)過程中能針對不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，以便讓全體學(xué)生都能獲得不同程度的提高。

（三）師生共談問題

師生共談問題能夠最大限度拉近教師與學(xué)生的距離，幫助教師了解每名學(xué)生的真實(shí)困難所在，以便能夠找到針對性的解決措施。同時，師生共談問題還能為師生雙方針對某些“難題”進(jìn)行談判，也有助于學(xué)生了解教師的想法。這是一種民主式管理，教師不再是高高在上，學(xué)生也不再是邊緣人，雙方的訴求都能夠被對方所知，最后通過談判促使雙方達(dá)成一致意見，最終使得問題得到完美解決，在學(xué)校內(nèi)部形成生態(tài)育人氛圍。

總之，我校實(shí)施的“五位一體”中職語文有效教學(xué)模式是對傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，它充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，提高中職生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林萍（1966— ），高級講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)、學(xué)校德育管理、中等職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 林 劍）