“互聯網+”背景下作文教學的探索與實踐

蔣建波

【摘 要】信息技術的快速發展，對教育教學產生了較大影響，在“互聯網+”背景下，現代化的信息設備和相關技術能夠給學生的學習帶來很大幫助。互聯網具有高效、便捷等優勢，能夠為小學生提供海量的信息，拓寬他們的視野，對作文教學的改革與創新有著積極的推動作用。小學語文教師在作文教學中，應充分利用和挖掘網絡資源，通過多元的教學方式為學生提供豐富多彩的課堂內容，優化寫作環境，提升小學生的核心素養。

【關鍵詞】“互聯網+”，作文教學，策略

一、背景介紹

以往的作文教學，強調學生寫作知識的掌握和寫作技能的訓練，主要是先由教師講授，學生再進行寫作練習。在這種教學模式下，學生寫作容易出現與生活脫節、遠離社會與實踐的問題，寫作內容缺少主觀體驗，沒有真情實感。對學生來說，寫作也變成了一件讓人苦惱的事情。

想要改革小學作文教學，首先需要教師改變教育理念，在教學過程中減少說教的內容，鼓勵學生多觀察生活，提高感受生活的能力，同時能夠捕捉生活中的各類信息，并進行整合，運用到作文中來，以促進認知能力和寫作能力的協調發展。

筆者在教學過程中發現，以往的教學條件和素材遠遠不能滿足教學創新的要求。在“互聯網+”背景下，互聯網可以為學生提供豐富的寫作素材。利用互聯網，可以拓寬學生獲得信息的渠道，使用虛實結合的方式，結合生活體驗，探索作文教學的新方向。

二、小學作文教學存在的問題

1. 作文教學方式比較單一

傳統的小學作文教學中，教師大多依據課標要求和教材內容設置作文教學目標。課堂上，基本以教師的說教為主，學生難以理解抽象化的概念。學生完成習作之后，教師再通過打分或點評的方式進行評價。這樣的教學方式，學生很難發現自己作文中存在的問題，通過練習提升寫作能力的效果極為有限。在長期的學習過程中，不僅無法提升學生的寫作能力，還會讓學生對寫作產生排斥心理，喪失興趣。

2. 寫作素材整合有難度

小學生年齡較小，生活閱歷和對世界的認識相對有限，因此在寫作的過程中往往感到無話可寫。追究問題的根本，主要是由于小學生在生活中接觸的事物和生活環境都相對單一，同時也缺乏將生活素材融入寫作中的能力。

3. 師生互動不理想

作文教學中，教師與學生之間的互動是最難實現的。作文教學有著較強的主觀性和開放性，無論是課堂講授還是評價反饋，教師都無法通過標準化的方式向學生闡述作文中可能存在的問題。同時，作文教學在語文課程設置中所占的教學時間并不長，這就更容易出現作文教學中師生互動方式簡單且效果不佳的問題。

4. 網絡資源應用不充分

當前的作文教學大多是對網絡信息資源的簡單應用，并沒有充分利用互聯網的優勢。要想在小學作文教學中充分將互聯網的優勢發揮出來，教師必須改變傳統的說教式的教學方式，以互聯網思維引導學生寫作，讓學生在接受作文知識的同時發散思維，提升資源整合的能力。同時，教師應當引導學生對事物進行比較，在比較中展開交流和反思，從而培養思維能力，在此基礎上進行高質量的寫作。

三、“互聯網+”背景下作文教學的探索

1. 借助多媒體技術豐富作文教學

在“互聯網+”背景下，最為常見的手段就是使用多媒體進行教學。利用多媒體將豐富多彩的故事內容和具有表現力的畫面引入作文教學的課堂，能夠幫助教師提升作文教學的效率。多媒體能夠給予學生感官上和思想上的沖擊，幫助學生更加直接地了解寫作所要呈現的內容和表達的主題。運用多媒體技術，能幫助學生更好地理解課文，將其帶入作者所描述的環境之中。通過創設情境，加強學生對課文內容的理解，在潛移默化中提升寫作技巧。

如四年級上冊第六單元緊扣單元語文要素“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》三篇課文。本單元習作為“記一次游戲”，泡泡提示為“拍攝一些游戲時的場景，可以幫助我們寫好游戲”。教學中，教師可以播放視頻，將學生游戲的場景在課堂上展示出來，讓學生提取寫作過程中可能會用到的素材。由于學生參與過游戲過程，播放視頻能夠快速喚起學生的記憶。結合課文的學習，教師引導學生嘗試運用學到的寫作技巧，把游戲過程寫清楚。

2. 利用互聯網平臺實現資源共享

作文寫作包括輸入和輸出兩個方面，如果在前一個階段不能把輸入工作做好，就會在寫作時出現無話可寫、無事可敘的問題。因此，發揮“互聯網+”的優勢，首先應當利用互聯網和多媒體的多種多樣的資源豐富學生的頭腦，開闊其眼界。作文的寫作素材應當源于生活，但是小學生閱歷不足，在當前的學習環境中又缺乏外出探索和增加閱歷的機會，因此通過互聯網來獲得一些素材是一個不錯的選擇。

例如，瀏覽互聯網，我們可以了解一些自己不知道的知識，將這些素材充分利用起來，便可為寫作提供幫助。家長往往反對孩子經常玩手機，但是強行制止常常帶來不好的效果。在這種情況下，教師可進行積極引導，如親子共閱朋友圈，讓孩子從中獲得有利于寫作的素材。四年級下冊第四單元的習作是“我的動物朋友”，有些家庭沒有養動物，孩子缺少與動物接觸的機會，遇到這一主題，學生會覺得無話可寫。在家長的好友中，總有喜歡動物的，可以讓孩子在朋友圈中進行“萌寵大搜索”，通過圖片、視頻等，更好地了解與動物相處的具體情況，這不僅可以豐富學生的感受，而且可以為習作素材積累提供幫助。此外，教師還可以積極發揮引導作用，讓家長們通過微信群將學生日常生活中接觸較少的生活元素分享出來，如各地的風土人情、名勝古跡等。

3. 利用互聯網平臺加強師生互動

傳統的作文課堂教學大多以教師的單方面講授為主，與學生的互動非常少，教師只有在學生完成作文之后才能了解學生的寫作情況，無法為其提供更好的幫助。學生之間的互動更是少之又少。利用互聯網平臺可以改變這一狀況。

例如，創建班級互動論壇。教師可以邀請管理員，設置不同的班級文化欄目，加強生生、師生互動。如在進行五年級上冊第二單元習作“‘漫畫老 師”教學前，教師可以在班級公共論壇發起“‘漫畫老師”的話題，讓學生進行投稿，師生均可跟帖評價。在此過程中可完成段落化的寫作，教師即時點評和提出修改建議，讓學生了解自己寫作中存在的不足，及時修改和調整。

在這個過程中，師生的互動，也能夠提升學生的積極性。此外，教師還可以讓學生在此類平臺上對其他學生的作文進行點評，從他人的寫作思路中獲得靈感，同時也能幫助自己和他人發現寫作中的問題。

4. 打造個性化平臺培養寫作習慣

上述的方式都是通過利用互聯網現有的平臺來豐富作文素材的教學方式。在條件允許的情況下，自主設計和開發一個作文學習平臺則能夠實現更高的效率。通過平臺，可以將與生活相關的文字、圖片和視頻等資源整合起來，分門別類，供學生查看，獲得寫作靈感。

例如，“班級管理大師”“小黑板”“騰訊班級小管家”等在線教育資源，均可創建班級，實現任務發布、挑戰打卡、在線點評、資源存儲與整合等交互功能。以四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例，教師可以根據習作的要求，將習作訓練轉變為一次堅持記錄的過程。給學生布置觀察任務，設置每日分享和每周分享的板塊，進行觀察記錄與反饋;鼓勵學生將生活中發生的不明白的事情上傳到平臺，與同學們共同探討，幫助學生養成觀察生活、探索生活的習慣。

在“互聯網+”現代化信息技術的沖擊下，作文教學方式的改變是必然的趨勢。互聯網能夠為作文教學提供豐富的素材，為教師提供更加高效的教學工具。因此，小學語文教師應當具有互聯網思維，綜合運用多種平臺，為學生提供更多的生活資源，激發其寫作熱情，提高寫作水平，最終促進小學作文教學的良性發展。