教育寫作不追求“全專業化”

王黎

主編語：每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

做一名新時代的優秀教師，不僅要能講，還要會寫。教育寫作是對教育實踐進行觀察、總結、提煉、反思，進而促進教師專業成長的重要途徑。

教育寫作必須體現專業特點，不能體現專業性、不能遵循專業寫作的規律與特點，就不能稱之為教育寫作。問題是怎么理解專業性，怎么把握教育寫作的特點與要求。從題材與文體上看，教育寫作涉及許多學術領域，也涉及各種不同的體裁，當用融通來應對專業性。吳宓先生是研究世界文學史的大家，著有《世界文學史大綱》。他在書中對哲學、詩、小說、戲劇有不同的比喻。他說：“哲學是氣體化的人生，詩是液體化的人生，小說是固體化的人生，戲劇是固體氣化的人生。”他的意思是，哲學重理，詩重情，小說重事，戲劇重變。

不同的學科領域、不同的文藝作品有不同的樣態，體現了各自的特質。

其一，所謂“化”，是個過程，內含著變化的意思，變化意味著生成。所以，有時候不必拘泥于形態與樣式，可以開放點兒、自由點兒。

其二，吳先生說的“人生”，是豐富多彩的，也是復雜的，充滿著許多不確定性，生活、人生是專業寫作的最根本的專業。

其三，理、情、事、變，都是相對的，交融在一起，你中有我，我中有你，這種融通性已成為一種趨勢，所以，專業的融通性，正在為專業寫作呈現出一種開放狀態。

從做學問的角度看，當用打開的方式應對專業性。

施蜇存是現代派作家、文學翻譯家，也是著名學者。他說自己的人生推開了四面窗：東窗是文學創作，南窗是古典文學研究，西窗是外國文學翻譯，北窗為金石碑版整理。他從不為自己設限，不加條條框框，不設固定標準，而是向四面八方打開，各有各的風景，各種視域形成重疊與融合，就會帶來創新。在這過程中，專業的要求無形中有所放松。

教育寫作就應當“不設限”，自由地寫。倘若如此，便解放了教師，教師的心靈方能自由起來。教育寫作一定會在輕松的狀態中走向積極的、多彩的創作。

從寫作風格來看，教師的教育寫作當用生活的情趣與想象來應對寫作的專業性。作家宗璞先生做了眼科手術，視力略有提高，寫信報喜：“方才有一只喜鵲從窗前過去，我看見了尾巴長長的影，且是淡水墨的寫意畫。”她是隨意看的，一般人卻看不見。這是因為她有想象力，她對生活有無限的樂趣。在這方面，每位寫作者都有“自己的房間”，一個專屬于自己的寫作空間，特別明亮。

教育寫作有學科的個性，更有共通性，尤其是教師的教育寫作，眼界應當放寬一些。放寬才能放活，放活才有教育人生特有的意蘊。

教師寫作肯定有自己的風格，風格即人格，人格要在生活里進行培育與塑造。盡管風格是個專業問題，但風格最終在生活里呈現，專業也將在生活里飄散。