讓讀、思、累演繹閱讀之精彩

楊瓊國

摘? 要：閱讀教學是語文教學的核心，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學中要讓學生以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀思結(jié)合，讓“讀思”成為閱讀教學中的一道亮麗風景線，讓閱讀教學以讀促思，“讀”占鰲頭。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;鑰匙;勤讀;善思;積累

一、以讀為線，培養(yǎng)能力

（一）正確朗讀，掌握技巧

語文閱讀教學“少慢差費”，主要指閱讀教學閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。那么學會正確的讀自然成了提高閱讀效率的有效途徑。正確的讀就是常說的“初讀”，即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，做到不落字、不添字、不重復、不破句，學生對課文的理解建立在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上。學生初讀課文時，要給他們充足的讀書時間，在指導學生讀正確、讀通順上多下功夫，要讓每個學生有機會讀。比如學生初讀課文時，可讓他們自由通讀全文，從整體感知課文。在理解課文時，則讓學生默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀。這些讀書形式既保證了每個學生都有讀書的機會，又有效地激發(fā)了學生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對內(nèi)容的理解。同時，教師在讀中教給學生一些技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀表現(xiàn)力。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文寫“我”的感受一節(jié)時，在指導學生讀時，要求學生用低沉的聲音去讀，在讀的過程中，輕重緩急交替進行，如三個“為了”，要一個比一個讀得深沉有力;對烈火中邱少云的描寫，則應放慢語速，重音輕讀，最后用虛聲拖音，這樣不僅讀出了“我”忍著劇痛，含淚追述的情態(tài)，更能體現(xiàn)出邱少云的偉大。

（二）讀中激趣，提質(zhì)增效

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！比~圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！币黄n文，學生不能夠正確的讀、流利的讀，何談深入理解呢？學生學習課文，不讀，不讀熟，哪來感悟？所以，在教學過程中，要讓學生愛讀課文，反復朗讀，直到把課文讀得滾瓜爛熟，保持興趣經(jīng)久不衰。筆者在指導學生讀《美麗的小興安嶺》一文時，點名讀課文第三自然段。這一段的語句都比較長，但這名學生讀得卻非常流利，對文本的感悟說得滔滔不絕。筆者及時表揚了他：“你說得真好，老師聽了，好像真的看到了美麗的小興安嶺，你就像一名小導游，真棒！”然后，再激勵其他同學：“小朋友們，相信你也能像他一樣說得那么棒，再讀讀吧?！贝藭r激起學生高昂閱讀興趣，再次掀起朗讀高潮。如《春雨的色彩》這一課，比較生動，富有情趣，筆者采用了“爭冠”游戲讀的方法進行教學，先請一位朗讀水平較高的同學讀，爭得朗讀的“冠軍寶座”，然后讓其他同學與他打擂，讀完后師生共同評價，讀得好就“繼承”寶座。這樣，在各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發(fā)了學生閱讀的興趣，激起學生的競爭意識，往往是一個比一個讀得精彩，收到的效果比教師多講好得多。又如學習《狐貍和烏鴉》這課時，因為對話較多，情節(jié)比較生動，筆者在教學時采用分角色朗讀教學，并在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生不但對課文有了新的感悟，而且也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，收到了良好的教學效果。閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的根本保證，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)，初步形成了讀書能力。在教師的指導下，開展大量的課內(nèi)和課外良性閱讀，利用各種活動激勵學生多讀書（班會課、讀書筆記展覽……）。作為教師不能扼殺每個學生的興趣，可以讓學生讀寓言、讀經(jīng)典、講故事……讓他們獲得讀書的快樂體驗，真正達到學以致用的有效閱讀效果。

（三）讀中升華，情感共鳴

有感情地讀是朗讀要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基礎(chǔ)之上的，在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操上起著重要作用。“有感情朗讀”的核心要素是“有感情”。誰有感情，讀者（學生）有感情。這種感情來自哪兒？來自對課文的理解。在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗連接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。比如讀《第一場雪》一文“雪中”這部分，讀“雪紛紛揚揚，下得很大”時，學生不僅用重音、拖音來讀，還自然流露出了感情，并加上手勢。在讀“聽雪”這部分時，筆者指導學生用虛聲來讀，突出了山村夜晚寧靜安逸的氣氛。這樣，學生在讀的過程中，以飽滿的熱情理解、積累、內(nèi)化了教材的語言，并在訓練中受到美的感染與陶冶。也就是說有感情朗讀是在理解過程中讀者與作者或作品中人物產(chǎn)生情感共鳴后的一種“讀”。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。

二、以讀促思，拓展思維

古有董遇談“三余”勤讀。閱讀教學中要做到讀思結(jié)合，就應該從整體上把握作者的思路、脈搏、思想，作者在這篇文章中表現(xiàn)的思想觀點，文章的表現(xiàn)形式，文章的中心和主旨。常人都認為要從“勤”字入手，但“勤”只是手段，“思”才是關(guān)鍵。每一篇課文都有一個中心，都會表達某種情感，而這種情感常常就包含在一些關(guān)鍵的詞句中。在勤讀時，引發(fā)學生的思考，激起學生思考的興趣，從而達到對文本中心和情感的深層感悟。如《觀潮》一課，在教學的一開始，直接引出了重點段三、四，讓學生體會潮來前的江景，讀好第一段、第二段。后兩個重點段，先讓學生邊讀邊想，寫了遠潮、近潮、潮去時江面各是什么樣的？再讓學生看看多媒體，讀讀重點詞“悶雷滾動”“人聲鼎沸”“水天相接”“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”，加深學生對錢塘潮來時樣子的體會，在思考中加深對文本意境的感悟。一篇好的文章常常會引發(fā)讀者的思考。小學的課文大多是語言優(yōu)美、聲情并茂的，情境也非常貼合學生實際。引導學生入境入情，調(diào)動他們的想象、聯(lián)想，借助已有生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來體會文本的情感。如在指導朗讀《精彩的馬戲》一文時，先讓學生搜索自己以往的生活體驗，問：“小朋友們，看過馬戲嗎？你喜歡看馬戲嗎？當你看到馬戲時有什么感受？”在教師引領(lǐng)下，通過反復朗讀，調(diào)動學生以往的生活體驗，并產(chǎn)生思考，很快進入課文情境，體會到中華民族悠久而博大精深的文化，朗讀起來也抑揚頓挫，自豪之情溢于言表。

三、注重積累，豐富知識

閱讀的有效活動，就是讓學生在閱讀過程中學會積累，豐富知識內(nèi)涵，比如好詞、句、精彩片段、寫作技巧、表達方法等。

“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的形式，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。學生能掌握積累一些好詞佳句為寫作做鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說。比如在教完《頤和園》這課后，就讓學生積累課文中的好詞、好句、作者的寫作方法，同時讓學生活學活用，寫身邊熟悉的景物。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學生的閱讀問題，教師就必須有意識地豐富學生的課外閱讀，在課外讀物中靈活積累有價值的東西，引導學生從豐富多彩的書籍中積累優(yōu)美好詞佳句，而學生的閱讀經(jīng)歷就是習作素材很好的收集源頭，因此教師必須引導學生多讀書，讀好書，好讀書。

“讀、思、累”是閱讀指導的方法，讓“讀、思、累”成為閱讀指導中的一道亮麗風景線，讓閱讀指導以讀提趣，“讀”占鰲頭。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）