新課標理念下如何落實“育人”目標

張海萍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）在“課程理念”部分明確指出“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”。那么，在新課標理念下，如何落實語文課程“育人”的目標呢？

一、關注統編教材人文主題，實現以文化人

語文課程標準在課程性質中指出：“語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。”而在“課程理念”中又這樣表述：“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。”并旗幟鮮明地指出“立德樹人是語文課程的根本任務”。因此，教師在教學中，既要關注語文要素，更要關注單元的人文主題。

統編語文教材以單元形式“雙線”組元，“雙線”即人文主題和語文要素。自使用統編語文教材以來，語文要素已經得到廣大語文教師的關注，但在實際教學中，部分語文教師在強調語文要素重要性的同時，似乎又弱化了人文主題。那么，如何通過關注人文主題來實現育人目標呢？筆者以統編語文五年級上冊為例來談談如何實現以文化人。

統編語文五年級上冊各單元人文主題和語文要素如下表：

1.在單篇課文教學中落實育人目標。要落實“立德樹人”的根本任務，語文教師就要在進行單元單篇課文教學時緊扣文本進行單元人文主題的滲透。如在《落花生》一課的教學中要滲透“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，并在遷移練筆中進行鞏固。在閱讀策略單元課文《將相和》的教學中，除了實現提高閱讀速度的目標外，教師要在完成課后練習“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象”中滲透識大體、顧大局的思想教育，并借助《史記》進行中華傳統文化教育。在教學《少年中國說》時要強化愛我中華的思想感情，增強學生的民族自豪感，提升學生的文化自信。

2.在單元綜合實踐中落實育人目標。在單篇課文教學完成后，教師要結合學情，聯系學生生活和社會生活，設計綜合實踐活動，落實育人目標。如“民間故事”單元，教學完單篇課文《獵人海力布》《牛郎織女》后可以設計以下的綜合性活動：

活動一：中國民間故事我來講——故事會。（立足拓展閱讀，強化中華民間文化，滲透真善美的思想）

活動二：中國民間故事文配畫——繪畫展。（關注能力發展，在學科融合中提升學生的表達能力，弘揚中華民間文化）

活動三：當地民間故事我來編——故事屋。（搜集整理當地民間故事，感受當地的民族文化，增強民族自豪感）

活動四：中國民間故事“美篇”——故事頁。（立足民間文化宣傳，學生搜集整理民間故事簡介，配上插圖，編輯成“美篇”，供學生及家長閱讀）

二、抓牢語言實踐活動主線，實現實踐育人

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程標準在“課程性質”中強調了語文學科的實踐性。并在“課程理念”部分，也強調“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務群。”其中的“語文實踐活動”是學生的語文實踐活動，不是教師的實踐活動。知識只有在語言實踐活動中才能變成能力，素養只有在運用語言文字實踐活動中才能形成。在語文教學中，用語文做成事的過程，就是語文素養的形成與發展過程。而這個過程，其實質就是在語言實踐活動中育人。

以語言實踐活動為主線，實現實踐育人分為兩個層面：

1.在語言實踐活動中，通過“運用語言表達”的內容，實現實踐育人。語言是思維的外殼，也是思想的載體。學生在真實的語言運用情境中，通過語言的實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和規律的同時，也在發展其思維，積淀其語言文字承載的文化。在這個過程中，教師要關注學生在語言運用中的內容，倡導積極健康的內容，引導學生熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，建立文化自信。如教學《狼牙山五壯士》一課時，要讓學生通過閱讀理解，品味詞句，感受五壯士英勇頑強、不怕犧牲的英雄氣概和革命精神;通過“戰爭中的感人故事”的表達與交流，進一步感受新中國的來之不易，激發學生熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛生活的情感。

2.在語言實踐活動中，通過“運用語言表達”的真實行動，實現實踐育人。現在的語文課堂只有“在師生互動的過程中步步推進，每一步都是真實的，每一步都是在前進”（北師大王寧教授語），才能讓學生養成求真務實的精神。如薛法根老師在教學《一只窩囊的大老虎》一課時，分三步進行語言實踐活動：（1）緊扣課后練習題“在你不理解的地方作批注，和同學交流”，巧用同伴的“批注”，引導學生分別從“不理解的詞語”“內容”“寫法”三個方面進行批注，讓學生真真實實地閱讀文本，進行批注與交流;（2）梳理學生批注中不理解的問題，學生再次閱讀文本，交流自己的理解;（3）創設情境，就學生批注的問題“我的演出是不是很窩囊”？讓學生開導小作者，寫一段安慰小作者的話。整個教學過程，三個板塊都是在真真實實地進行語言文字訓練，學生認真閱讀，仔細思考，坦誠交流，真心勸導，這個過程就是一個育人的過程，其育人的價值是顯而易見的。

三、統整多學科的相關內容，實現學科育人

語文課程標準在”拓展型學習任務群”中專門提到“跨學科學習”，旨在“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”由此可見，跨學科學習已成為語文學科的一項教學內容。教師在教學中，要統整相關內容，確定好課時目標，在引導學生探究問題，提高語言文字運用能力的過程中，實現學科育人的目的。在統編語文教材中，實現跨學科學習的方式有很多，可從以下幾個方面嘗試：

1.巧用說明性文本，開展跨學科閱讀，實現學科育人。說明性文本涉及的知識較多，有的課文涉及地理、歷史學科，如《埃及的金字塔》《冀中的地道戰》;有的課文涉及物理、化學學科，如《太陽》《納米技術就在我們身邊》;還有的課文涉及生物學，如《小毛蟲》《爬山虎的腳》。在教學時教師可以根據課文內容，聯系相關的學科，開展跨學科閱讀活動，拓寬語文學習和運用領域，在活動中提高學生的語言文字運用能力。如教學《冀中地道戰》一課時，教師可以設計相應的學習活動：（1）搜集有關地道戰的歷史資料，帶著問題，用較快的速度閱讀，并記下所用的時間;（2）向同學介紹有關地道戰的歷史，要求內容清楚，語言簡潔;（3）用自己的話寫一寫閱讀后的感受。上述活動設計，基于語文學科的本質，既鞏固了《冀中的地道戰》一文所在單元的閱讀策略，在介紹地道戰的過程中發展了學生的表達能力，還在寫感受的過程中讓學生受到愛國主義的教育。

2.利用紅色經典文本，開展跨學科實踐，實現學科育人。統編語文教材中的紅色經典課文有很多，如低年級語文教材中的《朱德的扁擔》《吃水不忘挖井人》《鄧小平爺爺植樹》等課文;中年級語文教材中的《手術臺就是陣地》《為中華之崛起而讀書》等課文;高年級語文教材中的《落花生》《少年中國說》《狼牙山五壯士》等課文。這些紅色經典課或是講述英雄人物故事（如《黃繼光》《軍神》），或是介紹名人偉人的故事（如《我的伯父魯迅先生》《吃水不忘挖井人》），或是講述革命歷史故事（如《金色的魚鉤》），在教學時，教師可以根據紅色經典的內容，結合當地的歷史文化背景，帶領學生開展跨學科實踐，在實踐中提高學生的語文素養，提升學生的思想境界。如學習《七律長征》一課后，就可以開展“重‘走長征路”的學習實踐活動：

活動一：通過查閱資料，了解長征經過的省份，了解當地的氣候特征，寫出一份介紹紅軍長征路途的調查報告。

活動二：查閱當時的歷史，并結合當時的局勢，列出紅軍長征的三個原因。

活動三：利用星期天，開展小“長征”活動，徒步走一走路，感受紅軍長征的艱辛，寫出自己“重‘走長征路”的經過和感受。

上述活動，打通了語文學科和地理學科、歷史學科以及體育學科之間的通道，讓學生在綜合性實踐活動中運用語言文字，在運用語言中受到革命文化的熏陶和教育。

3.結合單元習作，開展跨學科學習，實現學科育人。跨學科習作在真實寫作教學中占有重要的地位。在統編語文教材中，也有一些習作內容的安排，需要結合其他學科的知識。如三年級習作《國寶大熊貓》《我做了一項小實驗》等，四年級習作《寫觀察日記》《我學會了? ?》等，五年級習作《介紹一種事物》等，六年級習作《家鄉的風俗》等。在教學這些單元習作時，教師可以根據習作內容和本班學生的實際情況開展跨學科學習，在學科鏈接與語言實踐中實現學科育人。如教學習作課《我做了一項小實驗》一課時，課前就可以與科學老師協商，根據語文學科和科學學科的課程內容共同制定教學目標。教學時可以采用“雙學科”上課的方式，由科學老師帶領學生做一項實驗，讓學生真切地感受到實驗的過程以及實驗中帶來的驚喜和頓悟，然后語文老師再根據習作要求開展習作教學。也可以采用“雙學科互融”的方式，由語文老師先提出觀察要求，再帶領學生開展科學實驗，最后根據實驗過程引導學生習作。不管采用哪種方式，都要在教學中滲透實事求是的科學態度和嚴謹的科學精神，在實踐中實現學科育人的目標，提高學生的綜合素養。