“雙減”路上,讓學生領略七“彩”風景

徐亮

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合引印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”意見）明確指出：落實“雙減”，目的在于通過減輕學生在校作業負擔和校外培訓負擔，來“保障學生休息權利”促進“學生身心健康成長”。其中在作業管理上，《“雙減”意見》指出，一方面要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，另一方面要“提高作業設計質量”，要使作業“符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向”。對照《“雙減”意見》精神，研讀其中關于作業設計的建議，筆者以為，從小學低年級語文教學來看，壓減作業總量、減輕過重負擔，沒有太大難度，因為低年級語文教材本身內容簡單，字詞句方面的知識量不多，課堂教學效率提高一些，絕大多數學生的書面作業不用拖延到課后完成。對低年級語文教師而言，最重要的是根據學生年齡特點、語文學習規律和素質教育導向，設計出高質量的作業。從年齡特點看，低年級兒童好奇心強，喜歡有新鮮感的學習方式;從語文學習規律看，要豐富學生的身體活動和身體體驗，讓學生以多種感官參與語文學習，以收到最理想的學習效果;從素質教育導向看，語文教學主要是發展學生的言語理解和言語運用能力，在伴隨發展言語的同時，還要注意培養學生熱愛祖國語文的情感等。

筆者開始進行“雙減”背景下語文作業方式的改革實踐，在努力摒棄機械操練、無效重復等作業方式的前提下，著力探索多感官參與、多角度學習、多方位認知、多形式訓練的語文作業，融多樣化和趣味性于一體，讓學生經歷一種“七‘彩繽紛”、趣味橫生的詩意化語文學習生活。所謂七“彩”，是形式多樣、訓練多維的隱喻提法。現以《樹之歌》為例，簡要交流如下：

《樹之歌》（統編語文二年級上冊）是一篇識字課文，課文以節奏明快的兒歌呈現，讀起來朗朗上口。每次教學這篇課文，學生都興趣濃郁，情緒高漲，一是因為課文的內容有趣，那么多種生活在中國大地上的樹，用一首兒歌展現在我們眼前，課文雖然簡短，但把每種樹的特點都概括得特別準確;二是因為課文中配有彩色插圖，看著插圖，讀著課文，學生腦海中便會自然而然浮現出不同樹種的樣子，產生身臨“樹”境，如見其“樹”的感覺。筆者在教學時，依照教學進程，隨著文本感知理解的逐步推進，先后穿插了以下七種作業形式：

一、探——認同類，拉“樹友”

《樹之歌》中，樹是主角，樹雖不同，都是“樹”類，因而都帶有“木”字旁。在教學生字時，筆者引導學生觀察生字，啟發他們發現特點：本課生字“木”字旁特多，且大都是形聲字。筆者讓學生回憶，一年級時曾用“識字轉盤”給“青”字加不同偏旁組成不同漢字，學生印象特別深，那是他們初次接觸“形聲字”。筆者啟發學生：“這節課的生字也可以做一個識字轉盤，想想該怎么做呢？”學生驚喜地發現，只要把“木”放在轉盤的中間，周圍放上“同”“風”“白”“公”“圭”就行了。就這樣，“識字轉盤”就一個個出品了，課上，學生用識字轉盤學生字;課間他們用識字轉盤玩游戲——我轉你認，看誰認得快，看誰認得準，有的學生甚至從《新華字典》上找了一些“木”字旁的字，悄悄放在識字轉盤里，一場“形聲字”大挑戰在班級里上演。這樣的識字活動多有趣，多有魅力，學生們玩得興致勃勃，效果極佳。

二、玩——玩拍手，唱“樹歌”

感知和理解語言文字，離不開誦讀。但是，如何誦讀才能使學生全身心投入，進而產生好的效果，這是值得推敲的。教學《樹之歌》時，筆者在學生基本能把全詩讀通之后，讓學生結合《樹之歌》來玩他們最喜愛的《拍手歌》游戲。學生熱情高漲，首先是選擇伙伴，自由搭配，兩人合作，相互商量，進行歌本改編——《拍手——樹之歌》;然后，兩人對坐，邊相互擊掌，邊同聲誦唱：“你拍一，我拍一，楊樹高高穿綠衣。你拍二，我拍二，榕樹壯壯像頂帽……”不但當天的課后有這樣活潑可愛的游戲場面，之后連續兩三天還有同學余興不減，把《拍手——樹之歌》當作必備“節目”。如此教學，不但讓“課文”活起來，也讓學生“動”了起來，語文就應該是如此活潑的。

三、拓——搜警句，知“樹意”

《樹之歌》課后有這樣一道習題：讀一讀，想想下面幾句話的意思。在這里呈現了三句名言：“十年樹木，百年樹人”“樹高百尺，葉落歸根”“樹無根不長，人無志不立”。學生對這三句話有些一知半解，筆者引導學生在理解這些話的深層含義的基礎上去搜集含“樹”或“木”的名言警句。于是，一句句名言警句在學生的筆下和口中“誕生”，如：“桃李不言，下自成蹊”“前人栽樹，后人乘涼”“樹高者鳥宿之，德厚者士趨之”等等。為了加深記憶，引領學生成長，筆者利用晨會課讓學生自己朗讀，鼓勵學生把這些名言寫在卡片上，做成書簽，每每閱讀時便能看到，記在心中，讓“樹”的美好形象扎根在他們心間。

四、繪——找愛樹，畫“樹像”

學生學完兒歌，又拓展了跟樹有關的名言警句，樹的美好形象在學生心目中已經初步形成。怎樣在學生心目中加深這種印象呢？筆者以“畫出我的最愛”為題，進行了畫樹活動。首先引導學生：“小朋友，樹是多么好呀，我們都離不開樹。你最愛哪種樹，為什么？”學生爭先恐后回答，說得頭頭是道，如：“我喜歡銀杏，因為它是活化石”“我喜歡桂花，因為它香氣四溢”……是啊，每個學生都有自己的最愛，愛樹的原因各不相同，每個同學都有獨到見解。筆者接著提出要求：“哦，你們那么愛樹，那就把你心中的最愛畫出來吧！”學生拍手叫好，紛紛行動起來。為了畫出最漂亮的樹，學生各顯神通，有的翻閱圖書，有的上網查找，有的詢問同學或老師，忙得不亦樂乎，以充滿童趣的筆調畫出自己心愛的樹，有的樹有可愛的“五官”，有的樹有神奇的“四肢”……一幅幅作品滿載著學生的成就感，深深地感染了筆者，這真是一場“樹”的畫展。

五、寫——觀樹形，作“樹文”

愛畫畫，在畫畫中展開豐富想象，這是兒童最感興趣的事。學生畫樹之后，筆者沒有偃旗息鼓，而是把學生從畫樹中激發出來的濃厚激情遷移到文字表達上——進行觀察寫話。筆者引導學生：“同學們，你們畫樹畫得那么好，就像小小畫家。要是讓你們寫樹，你們能不能也像小作家呢？”“能！”“那好！我們就來寫樹吧！”筆者帶領學生觀察校園里的樹，邊看邊向他們描述樹身、樹干、樹枝、樹葉，學生聽得很認真，在日記中悄悄寫下了這些樹的樣子，還用上了生動的詞句，這是一次真實而精彩的書寫，是發自他們內心最真實的語言。如“是那一股醉人的清香把我們吸引到了桂花樹下”“那一把把銀杏小扇子啊，在枝頭用力地扇著，扇去了夏日的炎熱，扇來了秋日的涼爽”等語句既是學生童真的語言，也是語文之樹上結的最美的果實。

六、扮——當小樹，演“樹劇”

經過誦讀感知、理解拓展、描繪寫作，學生對樹的認知和情感都比較深刻，在此基礎上，筆者又組織了一個“化身為樹”的課本劇創編表演活動，讓學生在移情體驗中實現認知與情感的升華。筆者問學生：“假如你是《樹之歌》中的一種樹，你愿意成為哪種樹？假如你是校園里的一種樹，你又原意成為哪種樹？”學生們竊竊私語，繼而紛紛發言。“那你們就把自己變為自己想要的那種樹，去跟另外幾個不同的‘樹合作，排出一幕小戲。”學生頓時歡呼，然后各自物色合作伙伴，當即創編故事情節，把“過家家”時的本領都拿了出來：“你演松柏爸爸，你演楓樹媽媽，他演水杉爺爺……”班隊課上，各組學生踴躍登臺亮相。節目雖然稚氣，但題材多樣，趣味橫生。有“保護森林”的，有“選美大賽”的，有“中秋團圓”的，真是一場“樹”的歡樂盛會。

七、行——做名片，掛“樹牌”

“同學們，學了《樹之歌》，你們認識了課文中的許多種樹，你們還想認識更多的樹嗎？”隨著筆者的引導，學生立刻對校園里的樹產生了濃厚的興趣，紛紛發言說：“我還認識校園里的不少樹。”“那好呀，那咱們就來認認校園里的樹，不但要認，而且還給它們做個‘名片，用幾句話介紹每種樹，好不好！”學生異口同聲說“好！”說做就做，筆者幫學生拍樹的照片，找好資料，告訴學生，樹的名片和人的名片一樣，要簡單且準確，用最濃縮扼要的文字概括樹的特點和生活習性。接著，師生一起在課堂上研究樹的哪些要點是一定要介紹出來的，哪些是可以省略的，在練習概括中把語文知識的運用、語言組織的表達巧妙地滲透了進去。最后，學生用工整的字跡把要介紹的樹的內容寫到了漂亮的卡紙上，做成了名片鄭重地掛到樹上。此時此刻，學生心中油然生出了莊重的儀式感。

踐行“雙減”，“減”去了死記硬背的學習方式，“減”去了單調枯燥的作業形式;推行趣味作業，拓展了學習領域，豐富了學習生活，增添了學習情趣，提振了學習風氣，進而促進了學生語文素質的整體發展。