巧用“閱讀鏈接”,提高教學的實效性

葉枚舉 林麗珍

統編語文教材在很多課文后面編排了“閱讀鏈接”，編者在三年級到六年級的語文教材中一共編排了32處的“閱讀鏈接”，其目的是讓學生提高閱讀興趣，拓展閱讀視野。因此，教師要充分利用課后“閱讀鏈接”潛在的教學價值，更好地輔助閱讀教學，提高學生的語文素養。

一、適時引入，提高時效性

統編語文教材課文后面的“閱讀鏈接”都是根據課文的不同特點編排的，是對課文內容的拓展，能幫助學生更好地理解課文內容。

1.課前引入，引發閱讀欲望。課文后面的“閱讀鏈接”多種多樣，有的是直接從原著中摘錄，讓讀者從中可以了解作者的生平簡歷。因此，教師就可以在課前引入“閱讀鏈接”，創設教學情境，引發學生的閱讀欲望。如五年級下冊《祖父的園子》一文的課后“閱讀鏈接”是從蕭紅的《呼蘭河傳》的尾聲部分選取的，對學生初識作者、走近作者有很大的幫助。在教學時，教師可以在課前出示“閱讀鏈接”，讓學生自己讀一讀，想一想從中體會到了什么？在學生匯報交流后教師再結合“閱讀鏈接”簡要介紹蕭紅的生平和《呼蘭河傳》的主要內容，然后引導學生思考：呼蘭河這座小城給蕭紅留下了極其深刻的印象，這里也留下了許多有關蕭紅的美麗故事，但她為什么卻對祖父的園子情有獨鐘呢？祖父的園子到底有什么特別之處呢？問題拋出后，學生自然就會對“祖父的園子”產生興趣，迫不及待地去閱讀課文，從中尋找答案。

2.課中引入，輔助閱讀理解。有些課文后面的“閱讀鏈接”不僅內容豐富，而且形式多樣，有助于學生的閱讀理解。教師在教學時可以利用這些“閱讀鏈接”幫助學生深入理解課文中的重點詞句，體會作者的思想情感，突破教學的難點。如筆者在教學《桂花雨》（統編語文五年級上冊）這篇課文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話時，及時引入課后“閱讀鏈接”，引導學生靜心閱讀并思考：你從閱讀資料中讀懂了什么？學生讀完就能真切地感受到作者琦君那濃濃的思鄉之情。接著，筆者繼續引導：你是從閱讀資料的哪些地方看出作者對故鄉的思念？在學生回答后筆者進行總結：“是的，作者之所以認為這里的桂花比不上家鄉的桂花，最主要的原因是她思念故鄉。”教學實踐證明，把“閱讀鏈接”融入教學中，不僅可以幫助學生理解課文內容，還能提高學生的閱讀理解能力。

3.課后引入，引發閱讀期待。統編語文教材中的很多課文都學習中國畫留白的藝術，給讀者留下想象的空間。因此，教師可以借助“閱讀鏈接”引導學生在學習課文后去閱讀原文或相關文學作品，引發學生的閱讀期待。如筆者在教學《草船借箭》（統編語文五年級下冊）這篇課文時，在學生學完課文后及時引入課后“閱讀鏈接”，讓學生讀一讀，并思考：從課文中能找到對應的段落嗎？學生閱讀“閱讀鏈接”后，從課文第8自然段和第9自然段中找到了相應的內容。接著，筆者引導學生：“原著與課文相比，在語言表達上有什么不同之處？”學生讀后發現課文是現代文，通俗易懂;而原著是文言文，簡潔凝練。這時，筆者又繼續引導：“再讀讀原著片段，你對哪些人物有了新的了解？”等學生匯報交流后，筆者這樣啟發學生：“如果還想了解更多的人物故事，課后可以繼續閱讀《三國演義》。”通過這樣的教學，可以讓學生在“閱讀鏈接”的引領下帶著“想讀”“愛讀”的積極心態走進名著，有效地引發他們的閱讀期待。

二、適切鏈接，提升準確性

“閱讀鏈接”是統編語文教材為學生學習課文提供的輔助資料，但如果教師鏈接的方式不對，就不能更好地引導學生理解課文內容與遷移運用文本內容。因此，教師要根據教學的需要，適切鏈接“閱讀鏈接”，提升鏈接的準確性，讓輔助資料的教學價值呈現出最大化。

1.反復鏈接，豐富情感體驗。課文后面的“閱讀鏈接”都是編者精心編排的內容，很多時候不是“一次性”的輔助資料。教師在教學時可以根據教學的需要，在課前、課中或者課后反復鏈接輔助資料，不斷豐富學生的情感體驗。如教學《黃繼光》（統編語文四年級下冊）一課時，教師可以在課前鏈接“閱讀鏈接”，激發學生的閱讀興趣，并對偉大的祖國產生熱愛之情，這是輔助資料的第一次介入。接著，在教學課文第9自然段“黃繼光冒著槍林彈雨站起來”這部分內容時，可以繼續鏈接“閱讀鏈接”，讓學生加深熱愛祖國的感情，進而體會到黃繼光為什么不怕犧牲的原因。最后，在教學課文第11自然段“黃繼光又站起來了”這一部分內容時，可以再次鏈接“閱讀鏈接”，豐富學生熱愛祖國的情感體驗，并感受到黃繼光不怕犧牲的英雄氣概。可以說，反復鏈接“閱讀鏈接”，讓學生學習的不僅僅是一個故事，更是一種情感的熏陶，真正做到使文本和輔助資料緊密結合，發揮出最大的教學價值。

2.橫向比較，學習表達方法。有些課文后面的“閱讀鏈接”會安排同一類題材的不同作品。教師在教學時可以巧妙地將“閱讀鏈接”與課文進行橫向比較，引導學生學習不同作者的表達方法，提高批判性思維能力。如統編語文五年級下冊第七單元的語文要素是“體會景物的靜態美和動態美”，而《威尼斯的小艇》這篇課文就很好地體現了威尼斯的靜態美和動態美。教師在教學《威尼斯的小艇》這一課時，在學生學完課文后可以鏈接課后朱自清的《威尼斯》（片段）和喬治·桑的《威尼斯之夜》（片段），讓學生比較三位作家在表達上有什么相似之處。學生通過比較就會發現這三篇課文都是運用抓住事物特點的方法從不同的角度介紹威尼斯，而且都采用了動靜結合的寫法進行描寫。可以說引導學生用課文與“閱讀鏈接”進行比較閱讀，發現異同，不僅是對文本內容的一種補充，更是提升學生學習能力的有效手段。

3.縱向比較，感受文體特點。課后的“閱讀鏈接”不僅會安排同一類題材的不同作品，還會安排同一話題的不同版本、不同文體的作品。教師在教學時還可以引導學生將文本與輔助資料進行縱向比較，遷移運用比較閱讀的方法。如教學《西門豹治鄴》（統編語文四年級上冊）一課時，教師就可以鏈接課后的“閱讀鏈接”，讓學生與課文進行比較，發現異同。學生讀完后，就會發現課后的“閱讀鏈接”是以劇本的形式呈現出來的，與課文的文體不同，主要是依靠人物對話來推動情節的發展，刻畫人物的特點。于是，教師可以讓學生根據劇本的開頭改編課文，有條件的還可以讓學生演一演這個故事。讓學生在閱讀中感受不同文體的特點，在激發起學生閱讀這些歷史故事的熱情的同時讀出對歷史人物作品的深刻感受。

三、適度拓展，發揮針對性

統編語文教材的課文大都是名家名篇或經典美文，課外書籍、互聯網上也提供了大量的拓展學習資料，但如果我們不根據教學需要大量拓展輔助學習資料，很容易造成喧賓奪主、弄巧成拙等癥狀。因此，教師要以教材中的課文為原點，適度拓展學習資料，開拓學生的閱讀視野，提升學生課外閱讀的能力。

1.從一篇走向一本，從粗淺走向深刻。有些課文的課后“閱讀鏈接”會安排同一本書的其他內容，這些學習資料有利于學生進一步延伸閱讀。教師在教學時可以充分利用學習資料將學生的閱讀從“一篇”引向“一本”，延展他們的學習寬度，提高閱讀素養。如《普羅米修斯》（統編語文四年級上冊）這篇課文的課后“閱讀鏈接”安排了袁珂《神話選譯百題》中“燧人鉆木取火”的故事。教學時，教師可以先讓學生說說普羅米修斯“盜”火的故事，并想一想從哪里能感受到故事的神奇;接著引入“閱讀鏈接”，讓學生閱讀“燧人鉆木取火”的故事，并說說是從哪里能感受到故事的神奇。學生交流后，教師可以順勢引導學生閱讀《神話選譯百題》這本書，并制作故事卡片（卡片內容包括故事名、內容、神奇之處等），讓學生講述最喜歡的神話故事。可以說，“閱讀鏈接”如同一個引子，將學生的閱讀由“一篇課文”引向“一本書”，為學生更廣泛、更深入的閱讀打開了一扇窗。

2.從一篇走向一類，從融會走向貫通。統編語文教材中的有些課文后面的“閱讀鏈接”會安排一篇與課文類型相同的作品，幫助學生理解課文內容。教師在教學時可以將學生的閱讀從“一篇”引向“一類”，打開同類文體內容的閱讀大門。如《軍神》（統編語文五年級下冊）一文屬于革命故事類課文。教學時，教師要根據單元“語文要素”的要求，不僅要讓學生體會革命文化的精神和意義，還要讓他們抓住沃克醫生的動作、語言、神態的描寫，體會劉伯承的堅強意志。教師要在學生理解課文的基礎上引入課后的“閱讀鏈接”，讓學生嘗試運用通過人物動作、語言、神態的描寫方法，體會軍需處長毫不利己專門利人的高貴品質。課后，還可以引導學生繼續閱讀其他革命故事類文章，如《軍刀》《倔強的小紅軍》《馬背上的小紅軍》等，加深學生對同類作品的理解。可以說，利用“閱讀鏈接”，能讓學生從閱讀“一篇課文”走向“一類文章”，不僅挖掘了學習的深度，還延展了學習的寬度。

3.從課文走向課程，從課內走向課外。統編語文教材中的有些課文后面的“閱讀鏈接”會拓展介紹與課文相類似的內容。教師在教學時可以引導學生進行一系列的專題研究，讓學生在搜集、比較、交流中開闊視野，提升語文素養。如《十六年前的回憶》（統編語文六年級下冊）一文的課后“閱讀鏈接”是葉挺的《囚歌》。教學時，教師可以借助學習資料讓學生進行比較閱讀，發現課文是寫革命先烈李大釗的故事，而“閱讀鏈接”則是革命先烈葉挺寫的一篇文章。在課后可以讓學生查找并閱讀有關先烈的革命事跡的書籍，讓學生選擇自己喜歡的方式（如手抄報、讀后感、圖畫等）對自己敬佩的革命先烈進行記錄，然后在班級活動中分享自己的學習成果。這樣教學，可以由一篇文章鏈接到一系列的專題研究，引領學生從課文走向課程，讓學習的天地更加廣闊。（注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“‘雙減‘背景下主題閱讀與智慧表達的實踐研究”階段性研究成果。立項編號：Fjjgzx21-274）