把數學課堂還給學生,讓知識主動扎根

許小敏

一堂能超預期完成教學目標的數學課，必定是師生共同努力的結果，氣氛活躍、節奏得當、互動有效，既是表現，也是結果。這就要求從“知識課堂”轉向“智慧課堂”“對話課堂”，歸根到底，轉向“學生課堂”，真正把課堂還給學生。這樣的課堂，需要教師在臺前幕后做大量的工作，而教師教學水平上的提升，也重度依賴這一“備—教—思”的過程。

一、吃透教材、課標，整合知識

提高課堂質量，打造高效課堂，必須對教材、課標內容熟記于心。根據課標要求解讀教材、剖析教材，知識點處于什么位置，學生要掌握到什么程度，在本冊書中對其他知識有什么作用，在數學學科中和其他年級知識有什么聯系，對其他學科又有什么作用，根據學生年齡特征及知識建構的能力整合知識，而不是教材有什么就教什么。這樣，在課堂上面對學生的“十萬個為什么”才不會卡殼而浪費時間，才能得心應手，而且由教師的一個問題往往能引發學生的無數問題，形成課堂對話，如此生成知識的過程，也是把課堂還給學生的一種形式。

二、對教參一定要有自己的判斷和思考

教參僅僅是參考而已，但部分數學教師卻完全依賴教參，教參怎么說就怎么教，少有自己的思考、創新，把教參上的內容一成不變地轉成課堂教學的內容。課堂上常常有這樣的現象，教師說上一句，學生馬上接下一句，引發學生哄堂大笑，導致課堂失控。這樣教師不僅尷尬，而且學生對這樣的課堂提不起興趣。久而久之，在學生心里，教師就失去了威信，學生也會對數學學科知識失去興趣。沒有教師的思考，難有學生的解放，沒有教師的研究，難有學生的發展，沒有教師的轉變，難有學生的質疑，沒有教師的創造，難有學生的創新。

三、根據學生對知識的掌握程度決定教學方法

學生通過預習教材已經懂的，教師只要檢查就可以了。學生通過預習教材，可以掌握的一些內容，就放手讓學生自主學習，然后讓他們概括、提煉。在這個過程中，學生說得不到位、不精準的，教師要適時點撥。學生預習教材后還是不懂，需要合作學習才可以弄懂的，就可以組織小組合作學習，通過孩子們頭腦風暴的思維碰撞，就會豁然開朗、柳暗花明。通過預習，學生不懂，討論后還是不懂的，就是教師出手的時候了。通過教師講解，學生還是半知半解，甚至一頭霧水，就加上實踐。如，把一根繩子對折3次，平均分成幾段？無論怎么講，很多孩子都答不出來，不妨讓孩子拿根繩子來折一折，結果一目了然。

四、把握課堂節奏，導思，激趣，促說

課堂上，教師要教會學生使用教材，學生要能運用技能學知識，運用知識學技能，從“要我學”變成“我要學”。

1.要給足學生思考時間。要培養學生的數學思維，提高數學綜合素養，課堂上要有足夠的時間充分讓學生獨立思考。這就要求教師用心設置問題，既要緊扣教材知識，又要適度超越當下學生的水平，而不是機械地看似熱鬧的一問一答。教師拋出一個問題后，不要急于學生回答，而是給他們足夠的時間和空間思考，這時也許會看到有些學生閉著眼，其實是在冥思苦想，他們在搜索、整合和問題相關的知識，他們的腦海中有很多不同的知識在反復碰撞，當碰撞出火花時，也就有了答案。這個過程是學生獲取知識的一段重要經歷，也培養了他們的數學思維和邏輯思維。

2.要讓學生會玩。一堂課，如果是教師滿堂灌或是按部就班地教和學，學生學到的只是淺顯、表象的知識，面對知識的變式運用、遷移就束手無策。如果在一些抽象知識的課堂上放手讓學生“玩”，他們不拘一格的創新，不僅能真正掌握了知識，還能使課堂大放光彩。如，教學表面積時有這樣一個題：將一個棱長是2厘米的正方體，和一個長是4厘米，寬和高都是2厘米的長方體重合在一起后，求這個幾何體的表面積。組合幾何體的表面積對于學生來說是個難點，沒有空間觀念的孩子很難想象幾何體的模型，理解不了要求的表面積包括哪些。所以，我讓學生利用學具根據題目意思轉化為數學模型，再觀察計算。學生興趣盎然地擺弄著，他們玩轉手中的學具，不同的組合盡收眼底，他們沒有被束縛在固定模式中，而是天馬行空探索，甚至正方體可以拆開的情況都考慮到了，并且每一種組合都分析得頭頭是道。（如下圖所示）（單位：厘米）

從孩子們一言不發到滔滔不絕，從愁眉苦臉到樂開了花，我知道通過探索，他們已經把這個模型刻在腦海中，相信以后遇到類似的題不會抓耳撓腮了。在玩中學，在學中玩，對于枯燥的數學課堂本身就是一種轉型，學生動手操作把抽象的問題具體化、情景化、生活化，不僅能解決問題，還能提高他們的實踐能力，建立空間觀念，從而培養空間想象能力。

3.要讓學生敢說。課堂不僅要讓學生學會知識，還要讓學生敢于和別人分享，敢于發表自己的見解。相信大多數教師都遇到過這樣的情況，有些學生會做題，但就是不會說，或是不敢說，其實我認為這是不自信的表現，為什么不自信，追溯根源是沒有徹底、真正地理解知識。所以，教學上教師不能局限于學生會做就行，讓學生互相分享解題方法、思路，在分享時就會發現自己的問題癥結，此時學生相互指正，加之教師適時引導、點撥、反復摳問的過程，就能對癥下藥，幫學生排憂解難，從而進一步理解知識。讓學生會說、敢說，甚至在課堂上辯論，不僅可以加深對知識的鞏固與應用，還能提高他們的概括能力、表達能力，提高他們的自信心。

“把課堂還給學生，讓課堂充滿力量、充滿活力、充滿生命氣息”，把學生的“學”放在首位，做到“教是為了不教”，才是真正意義上的把“課堂還給學生”，從而充分發揮學生學習的積極性、獨立性，學生就會給教師一個又一個意想不到的奇跡。