技術與學校文化視域下校本課程體系的構建

胡朝成

【摘要】本文針對校本課程校本特色不明顯、時代性不強、內容更新不及時、不成完整體系等問題，提出利用信息技術理念和文化特色構建校本課程體系的建議，從而使技術與素養、課程與育人目標、學校文化與課程之間的聯系更加緊密，最終促進學生發展。

【關鍵詞】技術 學校文化 視域 校本課程 課程體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0047-03

校本課程是以學校為主體組織開發并實施的課程類型，旨在結合學校實際，進一步培養學生自主學習、合作探究、團隊合作、人際交往等能力，增強學生的社會責任意識，提高學生的人文素養等。但當前校本課程開發存在課程結構和分類不合理、缺少文化引領、針對性不強、時代性不強、內容更新不及時、體系不完整等現象。本研究擬從技術與學校文化視域優化校本課程結構，構建更完整、科學、合理、系統的校本課程體系，從而促進學生發展，實現育人目標。

一、技術視域下校本課程體系構建的理論基礎

技術具有很強的時代性，技術的發展和應用，推動了社會的發展，同樣也影響了教育的發展。教育信息化2.0行動計劃、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0、構建學校數字資源課堂常態化應用模式等一系列措施，都有效促進了教師信息化教學能力的提升，成為高品質課堂目標實現的有力保障。

《國家“十四五”規劃和2035年遠景目標》提出，要建設高質量的教育體系，構建新發展格局，全面提高教育質量。《中國教育現代化2035》也提出，要加快信息化時代教育變革，以信息化推進教育現代化，到2035年總體實現教育現代化。教育現代化的實現離不開技術的有力支撐。建構主義認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，學生在探究、表達、交流的過程中獲得知識、形成技能、發展情感態度和價值觀。可見，技術與建構主義具有良好的契合性，建構主義為課程改革帶來了啟示。

高中學校技術課程包括信息技術和通用技術，是基礎性、多樣性、綜合性課程。在實施技術課程的過程中，學生通過掌握基本學科知識，獲得技術，形成技能。

（一）高中信息技術課程的理念與特性

高中信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，開拓視野，勇于創新，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。高中信息技術課程具有基礎性、綜合性、人文性等特性。基礎性體現在它是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎;綜合性體現在它既包括信息技術的基礎知識、基本操作技能，也包括運用信息技術解決實際問題的方法，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等;人文性體現在它是為實現人的全面發展而設置的課程，既表現出基本的工具價值（有恰當而充實的技術內涵），又表現出豐富的文化價值（體現科學精神、強化人文精神）。

（二）高中通用技術課程的理念與特性

高中通用技術課程是一門立足實踐，注重創造、高度綜合、科學與人文融合，體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的課程。高中通用技術課程具有時代性、先進性、實踐性等特性。時代性體現在它是時代的產物，是新時代背景下教育對人才培養的新要求，具有鮮明的時代特色;先進性體現在它需要教師依據課程標準對教材進行再創造，適時加入最新的現代技術和高新技術;實踐性體現在它是一門實踐性很強的課程，它注重的是“精神”變“物質”的方法和過程，需要學生以作品的形式呈現自己的學習效果，并通過與同學相互觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲。

在校本課程的開發與實踐中，技術發揮著重要的作用，其對校本課程建設、促進學生發展都具有促進作用。具體而言，技術具有基礎性、綜合性、人文性、時代性、先進性、實踐性等特性。

二、學校文化視域下校本課程體系構建的理論基礎

學校文化是全體師生員工所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規章制度、行為方式、物質設施等的一種整合，是師生員工做人、做事、學習、生活方式方法的集中體現，具有導向功能、凝聚功能、規范功能，其終極價值在于促進本校師生員工發展。基于文化的屬性，我們可提煉出學校文化的特性，包括人文性、與學科的關聯性、多樣性、生活適應性、學習適應性、社會適應性、導向性等。

校本課程是學校文化的重要組成部分，學校要達成“文化潤德”“文化化人”的育人目的，就要將學校文化融入校本課程中，讓校本課程與學校文化一脈相承。師生員工對學校文化的認知、認同，一方面可以促進校本課程的落實，促進教學效率的提升;另一方面可以深化校本課程體系建設，使校本課程體系更加優良。

實施校本課程的目標是進一步提升學生的綜合素養，讓學生具備良好的人文底蘊、科學精神、實踐創新等素養，學會健康生活、學會學習、敢于擔當責任。鑒于此，我校提煉出校本課程的一些特性，包括：實踐性與創新性、科學性與綜合性、主體性與導向性、生活性與時代性、文化屬性與德育性、傳承性與人文性。

三、技術與學校文化在校本課程體系構建中的應用

技術、學校文化、核心素養、校本課程四者在促進學生主動參與、樂于探究、敢于創新、勤于動手等方面具有高度的契合性。學校應該利用技術、學校文化、核心素養、校本課程四者的契合點，構建校本課程體系，解決課程結構不合理、課程不成體系、校本特色不明顯等問題。

（一）我校校本課程體系的構建路徑

南寧市邕寧高級中學（以下簡稱我校）在總結、提煉校本課程研究經驗的基礎上，明確技術和學校文化視域下校本課程體系構建的思路和實施步驟：形成理論基礎→提煉校本課程理念和特點→依據技術、學校文化、核心素養、校本課程四者的契合性，形成課程體系基本架構→在課程體系的基本架構下，豐富校本課程的內容，完善課程體系建設→依據校本課程實施辦法，推進應用實踐。

（二）我校校本課程體系的基本架構

我校以學生全面發展為核心，以核心素養、技術、學校文化、校本課程特性四個要素為維度，搭建了彰顯學生素養發展的校本課程基本架構。（如圖1所示）。

在實踐中，我校結合校本課程體系的基本架構和“求真”文化（“求真創新、探索真知”）， 按課程板塊對校本課程進行分類，進一步完善校本課程，形成課程集群，構建了涵蓋“真人·真知·真愛·真為·真德·真實”六大板塊的“六真”校本課程體系。該校本課程體系具有科學性、實踐性、邏輯性、完整性、時代性、系統性。

1.通過“真人”校本課程發展學生人文底蘊素養

學校通過融合技術的人文性與基礎性、文化的人文性與傳承性、課程的人文性與傳承性等方面內容，開發出“真人”校本課程，發展學生的人文底蘊素養，讓學生習得人文領域的知識和技能。“真人”校本課程以人文科學、節慶文化、儀式教育、藝術講壇、影視攝制等內容為專題，包括“二十四節氣之美”“鄉土地理”“文學賞析”“素描風景寫生”“化妝禮儀培訓課程”“歷代經濟變革得失”“古詩里的文化常識”“文學經典作品小講壇”“歐美經典影視賞析”“文化地理——飲食、服飾、詩詞文化與地理”“體育文化節”等課程。

2.通過“真知”校本課程發展學生科學精神素養

學校通過融合技術的科學性與綜合性、學科的關聯性與多樣性、課程的科學性與綜合性等方面內容，開發出“真知”校本課程，促進學生探索真知、追求真理，發展學生的科學精神素養。“真知”校本課程旨在讓學生習得科學領域的知識和技能，促使學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成正確的價值標準、思維方式和行為表現。“真知”校本課程以學科探索、求真講堂、理科實驗、工程設計、研究學習等內容為專題，包括“走進家鄉暑期實踐活動”“生物技術興趣實驗”“身邊的數學”“化學與生活”“動畫制作與創造初步”“趣味數學”“彩色噴泉”“自制唇膏”“手工皂”“探索宇宙的奧秘”“化學與DIY制作”“微電影的劇本創作”等課程。

3.通過“真愛”校本課程發展學生健康生活素養

學校通過融合技術的時代性與綜合性、文化的生活適應性、課程的生活性與時代性等方面內容，開發出“真知”校本課程，提高學生自我認識能力，發展學生身心，讓學生學會規劃人生。該課程緊密聯系學生的日常生活實際，鼓勵學生在不同的生活情境中，運用計算思維解決問題，形成健康生活的工作模式和思考方式，提升生活品質，發展健康生活素養。“真愛”校本課程以成長規劃、智力運動、安全講堂、技能演練、生命與健康等內容為專題，包括“心靈相約，助你快樂成長”“幸福課（生命教育）”“人際交往”“智力七巧板”“校園安全小知識”“安全防范與急救技能”“生命與健康”“食品與衛生”“足球”“氣排球”“暴汗搏擊”“乒乓球”“筒易二十四式太極拳”等課程。

4.通過“真為”校本課程發展學生學會學習素養

學校通過融合技術的科學性與基礎性、文化的學習適應性與教育性、課程的主體性與導向性等方面內容，開發出“真為”校本課程，讓學生探索學習的“所為”和“所不為”;結合學生學習和社會生活的現實問題和情境，增強學生的信息素養，使學生實現信息處理技術知識與技能、過程與方法、情感態度與學習意識、評價反思等方面的提升，發展學會學習素養。“真為”校本課程以程序思想、理科講堂、文科講堂、學習評價、學科素養等內容為專題，包括“邏輯思維與程序”“高中數學解題思想方法與技巧”“生物學科創新性思維訓練”“生活中的天文地理”“物理科普創新思維培養”“作文素材與技法”“歷史與文化自信”“法律在我身邊”等課程。

5.通過“真德”校本課程發展學生責任擔當素養

學校通過融合技術的社會性與綜合性、文化的社會適應性與導向性、課程的文化屬性與德育性等方面，開發出“真德”校本課程;結合“家校社+實踐基地”德育一體化要求，強調學生通過社會參與獲得個人體驗、形成個人認知，讓學生學會正確認識和處理個人與社會、國家的關系，形成正確的情感態度、價值取向和行為方式，發展責任擔當素養。“真德”校本課程以國防教育、職業與生活、主題活動、社會實踐、時政要聞等內容為專題，包括“軍訓與國家安全”“志愿者之美”“生物與環保行動”“家鄉節慶文化探索”“感受中國傳統文化之美”“歷代經濟變革得失”“思政與四個自信”“文明禮儀伴我行”“社會實踐調查”“新聞熱點透析”等課程。

6.通過“真實”校本課程發展學生實踐創新素養

學校通過融合技術的創新性與實踐性、文化的創新性與激勵性、課程的實踐性與創新性等方面內容開發出“真實”校本課程。該課程注重開發學生的創造潛能，加強培養學生的實踐能力、勞動意識、問題解決能力、技術應用能力等，發展學生的實踐創新素養。“真實”校本課程以算法與程序、技術與創造、競賽與拓展、學科與生活、勞動與技能等內容為專題，包括“3D One創意設計”“圖形化趣味編程”“青少年創業創新能力培養”“地理應用——生活中的地理與建筑、影視”“現代智能家居應用設計”“智能花卉”“有機蔬菜種植”“巧手工坊”“快樂程烘焙”等課程。

技術與學校文化視域下的校本課程體系，以技術理念和學校文化為主線，充分考慮了技術、文化、核心素養和校本課程四者的契合點，有助于學校立足技術理念和學校文化特色對校本課程體系進行創新構建。學校從技術與學校文化相結合的角度構建校本課程體系，能讓校本課程結構更合理、內容更完善、體系更科學，使技術與素養、課程與育人目標、學校文化與課程之間的聯系更加緊密，進而發展學生的核心素養。

參考文獻

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（責編 林 劍）