堅持單元整體原則 優化學生英語教學

翟慧敏

摘要：英語與漢語一樣，具有“整體語言”下的完整性和真實性特征。無論從聽、說、讀、寫角度還是語音、詞匯和語法角度，傳統“碎片化教學”都在不同程度地破壞語言的自然形式和內在結構，直接造成“高消耗、低收益、低品質”的不良運行現狀。尤其在全面強調“大觀念”的時代背景下，在單元主題式教材編排設計的激勵、喚醒和鼓舞下，我們應以“核心素養觀”為根本引領，遵循“語言整體教學法”原則，緊扣板塊之間的共同主題，努力挖掘并善于構建板塊之間的聯系，把分散而又零碎的各個板塊融入靈活創設的語言情境中，形成一個既有意思又有意義的完整性教學體系。本文立足小學英語活動視角，就單元整體式教學模式的構建，簡述一些實踐和探究之論。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;核心素養引領;實踐與探微

現行小學英語教材以單元主題式為編設原則。然而，在傳統因素及其慣性力量影響下，即使在教學改革不斷深化的今天，單課教學依然普遍存在，由此帶來的各類制約問題也較多。比如，在單詞教學中出現的“過剩低級重復”現象，非常不利于學生系統而科學地學用結合，人為地加大了教與學的實質性難度。再如，一些有難度、有深度的語篇和句型，要想在短短的課時中教會和學好，無論從工具性還是人文性而言，無論對于教還是學來說，既是非常困難又是很不現實的。而“單元整體式教學”則不然，它把“一條線”教學轉化為“一張網”的形式，對于培育學生核心素養、提升教與學品質，具有不容忽視的正強化作用。

1? ?簡析單元整體教學的基本含義和價值意義

首先，什么是單元整體教學呢？顧名思義，即在學校教育中，教師根據教與學的需要，把一個學習單元看成一個相對獨立的整體形式，并且在明確的單元目標引領下，對本單元的學習內容和教與學活動進行系統性規劃，通過優化與整合性設計，關注聯系與發展，充分發揮并認真落實單元學習的目標、任務和價值，以更加清晰化的路徑促進學生學科素養的有效性提升，促進教與學的品質化發展。

其次，單元整體教學具有很大的優勢。一是教學設計更加科學化。與傳統的“單課化”教學有所不同，單元整體教學設計更加注重對學生學習情況的跟蹤與反饋。具體說來，就是教師根據教與學的實際需要，把教學內容設計為“任務鏈”形式，并通過自主靈活的教學方式和教學手段，更好地完成“語言功能”而不是“語言知識”的教學目的和教學任務。二是讓知識聯系更加緊密。單元整體教學設計往往從單元整體入手，通過前后聯系和溫故知新，把詞匯、短語的位置和順序進行合理性優化與整合，進而讓單元內容渾然一體。比如，在“Whats Your Favourite Food”一單元的教學中，首先講解與食物有關的單詞，并讓學生聯想食物的味道，為本單元的整體教學打下基礎。三是讓教學過程更加自主化和輕松化。以“食物的味道”內容為例。一方面讓小學生在特定情境中用簡單的語句描述目標單詞;另一方面，還可通過情景化的學習，讓他們在學習與理解的過程中更好地記憶。

最后，單元整體教學究竟有什么價值和意義呢？集中體現在如下幾個方面：一是如上文所說，語言具有不可分割的整體性和聯系性，“肢解式教學”不僅會造成事倍功半的效果，而且往往會人為地破壞語言的內部結構、形式和品質，其結果和效果是可想而知的。單元整體式教學更加契合語言現象的內在規律性，在教與學的過程中能有效激發學生的學習興趣，在效果上自然也是不言而喻的。二是契合現代教育理念和基礎編排體系的內在要求。在新教育理念引領下，現行小學英語基礎教材都是遵照“整體語言”發展規律，本著“一個單元一個主題”的指導思想進行編排設計的。“單課形式、各自為教”的教學方法不僅陳舊過時，而且在教學時間的安排上、在教學結構的體現上、在作業設計與評價上都會顯得局促、緊張和不合時宜，教學效果必然是事倍功半。三是有利于不斷提升教與學的品質。從教的方面而言，單元整體教學能夠讓教師在教學目標、話題內容、語言知識、練習安排、評價環節等方面不斷地走向整體性、系統性、連續性和自主化、靈動化發展的道路，逐步提升對整個教材的把握和運用能力。與此同時，能夠更好地培養小學生的學習能力和學科素養，如前后聯系能力、學用結合能力和體驗感悟能力等，對于提升他們的自主學習能力和可持續發展能力都大有裨益。一言以蔽之，單元整體教學真的是好處多多。

2? ?對核心素養下小學英語單元整體教學的實踐探究

無論單元整體設計還是單元整體教學，都是在密切關注“優化與整合”現象。在小學英語單元整體教學中，我們應堅持在人文教育關懷下，突出學習能力系統的激勵與引領，善于把教科書、課程活動資源與英語學習資源整合起來，把學生引向核心素養發展的道路。

2.1在人文教育關懷下，善于樹立單元整體教學理念，切實營造善教與樂學下的和諧關系，努力探究課程教學活動的主題意義

“思想是行動的實際先導，行動是思想的集中體現。”這一流傳深遠的信條式論斷，意在強調“思想認知”對于“實際行為”的必要性和重要性。在小學英語學科活動中，教師要一方面努力摒棄傳統不合時宜的成分，另一方面要從思想認識上樹立“單元整體”教學理念，同時，在教學目標制定和教學過程設計方面，圍繞某個單元主題意義，認真思考并努力做到開闊學生的生活文化視野，把語言、文化和生活等進行平行化融合，堅持以主題意義探究為主線，將語言知識學習與學科技能發展相結合，以項目任務為載體，有效激發學生的學習興趣，逐步引導他們由“被動式學習”走向“主動式學習”，最大限度地調動學生的主觀能動性，不斷放大單元整體教學的效益和效應。以“Ways to go to school”的內容為例。需要小學生通過學用結合，掌握到達學校可以選擇哪些交通工具，并通過在多元情境下應用“How do you go to school”“I go… by…”等句式來詢問他人的出行方式，以此更加全面而系統地學習并掌握單元主題教學內容。有了這樣的思想認知，在精心優化的教學設計下開展教與學活動，不僅有利于更好地訓練與培養小學生的語言表達和學用能力，而且能夠切實有效地體現學科活動的內涵、價值和意義。單元整體教學的效果由此可見一斑。與之相反，“非單元整體”下傳統教學的思想理念和實際認知則難以達成理想的教學效果。

2.2在人文教育關懷下，善于進行單元整體教學備課，切實營造善教與樂學的和諧關系，努力營造課程教學活動的濃厚氛圍

“凡事預則立，不預則廢。”在學校教育中，雖然課堂教學是開展學科活動的主要載體和主要形式，但這是建立在教學備課活動的基礎之上的。換句話說，基于主題意義的單元整體教學并非“隨隨便便”而為之，而是要以高效備課為前提條件。這應當引起教師的高度重視和認真對待。基礎教材具有無可替代的“例子”特質，是開展教與學活動的重要資源和實際支撐。不僅如此，學生往往不是通過“大腦”機器，而是借助“聲音、色彩、形象”進行思維活動的。也就是說，在小學英語單元整體教學活動中，首先需要“備教材”——認真研讀教材，在整合單元內容的基礎上，明確本單元整體教學的主題。其次是“備學生”——小學生對本單元主題教學的內容感受如何？他們在思維能力、學習方法和知識基礎等方面的現狀如何？相互之間的“個性差異”又是如何？采取什么樣的情境教學才能更加接近他們的生活文化視野呢？諸如此類，都是需要在備課時充分考慮的應有之義。以“My favourite season”的教學為例。教師在實際備課環節，考慮通過歌曲形式進行課前導入，引導小學生在喜聞樂見的歌曲中掌握有關季節的不同詞匯。在此基礎上，在實際教與學過程中，從單元整體角度進行講解，注重為學生提供足夠的時間開展相互交流和表達活動，引導他們運用英語表達自己喜歡的季節，然后從整體角度讓學生通過對一年四季的表達明確本單元的主題意義，即“對大自然的欣賞”。如此而為，把“備教材、備學生、備教法”有機結合起來，達到事半功倍的效果。

2.3在人文教育關懷下，善于豐富單元整體教學方法，切實營造善教與樂學的和諧關系，努力激發學生對課程教學活動的興趣

“興趣是最好的老師，往往比人的責任感來得更加重要。”大科學家愛因斯坦這一著名的“興趣老師論”，深刻地揭示了“興趣與情感”對于教與學活動的重要意義和重大作用。尤其是小學生群體，對于“情與趣”元素具有很強的依賴性。他們有沒有學習情趣，學習情趣的高低，無論對于學習過程還是效果來說，不僅作用很大而且影響還很深。我們不難感知，教師長期采取固定的教學方法，不但難以從根本上激活學生的內在驅動系統，反而會讓他們逐步走向“不感冒、厭煩學、畏懼學”的方向。如果教師善于通過各種途徑和方式，讓學生在情趣涵養的滋潤下進行“教學思做”，不僅能夠讓學生達到“不用揚鞭自奮蹄”的狀態，而且還能獲得令人期待的“情緒智力”效益。以“My weekend plan”的教學為例。教師在實際教學過程中借助現代信息技術手段，為學生提供周末活動的不同類型計劃，或者到圖書館快樂閱讀，或者與親友同學一起參加聚會，或者走進大自然郊游。在此基礎上，讓學生根據自主意愿，選擇并表達自己的周末活動計劃。在這種情境下，激勵與引領他們學習并利用“be going to”這一句式表示即將到來的動作，在多人學習小組中相互討論、啟發與交流周末活動計劃。使學生進一步明確單元整體教學的主題意義——“有計劃地學習與生活”。

2.4在人文教育關懷下，善于完善單元整體教學評價，切實營造善教與樂學下的和諧關系，努力保持課程教學活動的活力現象

在學校教育中，無論在傳統的單課教學活動中，還是在單元整體教學中，對學生及其學習情況做出評價，不僅是學科活動體系中的應有之義和有機組成，還是激勵、喚醒、鼓舞教與學的有效手段和重要舉措。值得注意的是，教學評價的根本目的和主要任務不在于“選拔與甄別”，而在于“即時有效地反饋”，對后續的教與學活動具有一定的“激勵與引領”。正因為如此，我們應始終堅持在“以生為本、以學為主”的人文教育關懷下，一方面積極開展個體差異下的因材施教活動;另一方面積極開展以賞識為主的激勵性評價活動，從根本上有效保持課程教與學的活力現象。以“作業活動”為例，可以在單元整體教學任務完成后，激勵小學生獨自進行學習，或者在多人小組合作情形下，就本單元學習內容和實際認知，自主設計選做題與必做題相結合的模式。在作業評價環節，以小學生的自我評價與相互評價為主，在此基礎上，與教師評價結合起來。在整個評價活動中，無論是自主性評價還是教師評價，都應努力做到將結論性評價與發展性評價結合起來。尤其對于那些學困生和潛能生，還要與期待性評價相結合。只有這樣，才能有效促進學生的個性化發展和整體性進步。

3? ?結語

“教學無法，教有定法。”在小學英語單元整體教學中，教師要善于以上述方法為實質性抓手，與時俱進、熟能生巧、融會創新，既可切實構建更加和諧的教與學的關系，又能在善教與樂學中更好地培養學生的核心素養。作為職業教育人，我們應努力貢獻職業道德和智慧力量，為小學教學建言獻策。

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