高中英語高質(zhì)量課堂的打造方法

摘 要：在高中英語教學中，為學生打造一個高質(zhì)量的課堂學習環(huán)境，不僅對于提高學生英語學習深度有著極大的益處，同時也實現(xiàn)了英語課堂良好氛圍的調(diào)動，真正意義上讓學生學好英語這門課程成為可能。鑒于此，在課程教學階段，教師需要對高質(zhì)量課堂的打造重視起來。既要轉(zhuǎn)變自己的教學思路，多試著幫助學生樹立起正確的學習態(tài)度，又要對課程教學的手段進行一定的調(diào)整和改變，選擇更加適合學生的教學方式，以提升學生對于英語單元文本知識學習的主動性和積極性。此外，教師還需要重視學習情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地利用學習情境助力學生對英語知識的學習和探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;高質(zhì)量課堂;打造方法

課程改革強調(diào)高質(zhì)量課堂的打造，而在高中英語課程教學當中，想要讓學生更加深入地進行英語知識的學習和探究，需要從教學思路和方法上做出一定的調(diào)整和改變。然而，高質(zhì)量英語課堂打造過程中還有不少問題沒有得到解決和處理。其一，高質(zhì)量課堂的打造需要教師對授課的方法和手段進行一定的調(diào)整和改變，很顯然，教師在課程教學環(huán)節(jié)依舊強調(diào)的是學生對單元文本知識的學習和記憶，所采用的教學方法也比較落后，導致學生課堂學習效率低下。其二，學生對于英語單元文本知識缺乏主動且深入的學習和探究，學習興趣的缺失直接影響了高質(zhì)量課堂的打造和構(gòu)筑。面對此種情況，本文從多個方向來進行舉例和論證，希望能夠為高中英語高質(zhì)量課堂的打造與構(gòu)建提供一些方法上的指導和建議。

一、轉(zhuǎn)變教學思路，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度

學生是否擁有一個正確的學習態(tài)度，直接關(guān)系其參與英語課堂學習的積極程度。因此，為了讓學生在英語課堂上能夠深入學習和探究文本，找出教材單元文本當中的核心內(nèi)容，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學思路，從打造良好的課堂學習環(huán)境入手，合理地為學生安排和制訂教學方案，有目的、有計劃地來安排學生進行英語單元文本知識的學習和探究，進而在深入文本的過程中逐漸養(yǎng)成正確的學習態(tài)度。

例如，在“Honesty and responsibility”的教學中，為了讓學生逐漸意識到高質(zhì)量課堂打造與構(gòu)建的重要性和必要性，教師就單元文本內(nèi)容，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“看句式，從從句”的問答活動，借此來營造良好的學習氛圍。在此次問答活動當中，教師直觀向?qū)W生呈現(xiàn)“When l was at school，l loved history.”“You can go anywhere you like.”“I'll speak slowly so that you can understand me.”“Even though he is poor， she loves him.”“The young man with long hair looks as if he were a girl.”“l(fā)f you heat water， it will become vapor.”“We arrived early in the morning， so （that） we caught the first train.”等句子，而學生則需要逐一對所呈現(xiàn)的句子進行分析和判斷，準確說出這些句子是什么類型的狀語從句，通過班級內(nèi)學生的積極參與，進而在實際參與的過程中幫助學生養(yǎng)成樂學、好學的態(tài)度。

二、創(chuàng)新教學手段，激起學生學習英語知識的動力

對于一些高中學生而言，英語知識的學習過程是無趣且枯燥的，尤其體現(xiàn)在一些語法或句式的學習上，學生往往會因為學習過程的乏味性而逐漸放棄對文本知識的學習和探究，導致整個英語課堂的學習氛圍比較沉悶，課堂學習效果不佳。為了改變這一情況，教師需要對課程教學方法和手段作出一定的調(diào)整和改變，盡量選擇能夠激起學生主動學習和探究英語知識的方式來進行授課。

例如，在“Understanding each other”的教學中，一方面，教師引導學生閱讀單元文本，并在閱讀的過程中回答教師所提出的“What is the first thing you need to do before listening？”“Why should we do this？”“What should we do next？”“How can we decide what the missing words probably are？ What is the fourth thing about？”等問題，進而在答疑解惑的過程中對于單元文本的學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。另一方面，教師則就單元文本內(nèi)容，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次“文化差異我知道”的趣味游戲活動。在此次游戲活動當中，教師有意識地將游戲的內(nèi)容與學生已有的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，利用多媒體課件的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了“What do some people from india not eat？”“Which hand shouldn't be used to shake hands with or give things to people from india？”“What should you do when a Japanese person gives you a business card？”“Why do people from the USA not like crowded places？”等一些與地域文化有關(guān)的問題，而學生則需要結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行回答，回答正確的學生加一分，回答錯誤的學生不得分，如此反復進行，直至所有的問題全部解答完，最終分數(shù)最高的學生獲得此次游戲的勝利。

三、設(shè)置學習情境，帶給學生良好的課堂學習體驗感

學習情境的設(shè)置，不僅能夠帶給學生良好的學習感受，讓學生真切地感受到深入學習和探究教材文本知識的快樂。同時還可以推動課程教學的變革，為高質(zhì)量英語課堂的打造提供有力支持。對此，在課程教學階段，需要教師格外關(guān)注和重視學習情境的設(shè)置。

例如，在“Careers and skills”的教學中，為了幫助學生獲得良好的學習感受，教師就單元文本內(nèi)容，為學生設(shè)置了“我來問，你來打”的問題情境活動。在此次問題情境活動當中，教師向?qū)W生提出了“Is Vincent van Gogh a successful man？”“Was he famous of rich in his time？”“How do you understand 'successful'？”等不同的問題，并要求學生試著通過教材對這些問題展開探究和解決，通過學生的積極參與，進而帶給學生良好的學習體驗。

四、合作進行探究，提高學生英語課堂學習成效

在高中英語課程教學當中，指導學生成立學習小組，并要求學生試著在學習小組內(nèi)集中去解決和處理一些課堂學習過程中所遺留下來的問題，其不僅讓學生的課堂學習變得更加輕松，提高了學生課堂學習的成效，同時也活躍了英語課堂的氛圍，讓整個高中英語課堂不再死氣沉沉。鑒于此，在課程教學階段，教師需要多鼓勵和強調(diào)學生在學習小組內(nèi)進行英語文本知識的學習和探究。

例如，在“Never too old to learn”的教學中，一方面，教師從單元文本當中一些重點詞匯的學習入手，指導學生成立了學習小組，并要求學生在學習小組內(nèi)對“inform、mark、remark、contribute、devote”等詞匯以及相關(guān)的短語如“devote sth to / devote oneself to （doing） sth、inform sb of sth/ inform sb that/wh-從句”等進行深入分析和研究，進而在合作學習和研究的過程中提高對單元詞匯的學習和記憶程度，提高其課堂合作學習效率。另一方面，為了突出學生合作學習的優(yōu)勢，教師就文本內(nèi)容，組織學生展開了一次“Practice writing sentences with the indicated words.”的合作活動。在此次活動當中，教師呈現(xiàn)題目：“他向警方報案說有些錢不見了。（ inform）：He ____ the police ____ some money was missing.”所有那些參加了這次“希望工程”捐贈活動，并在活動中捐款的人，都會被當?shù)氐暮⒆觽冇涀?。（remember）：All those who have ____ in the“Hope Project'activity and donated some money will be ____by the local children.”，而學生則需要在學習小組內(nèi)試著去完成這些句子的填空，進而在完成填空的過程中提升自身練習造句的本領(lǐng)。

五、舉辦讀寫活動，鍛煉提升學生的英語讀寫能力

高中英語教學中，鍛煉和提升學生的讀寫能力是關(guān)鍵，也是學生學好英語這門課程的核心要素，只有學生的文本讀寫能力獲得了實質(zhì)性的提升，才能從根本上推動高質(zhì)量課堂的打造與構(gòu)建。對此，在課程教學階段，教師可以為學生組織舉辦一些更具操作性的文本讀寫活動，從而讓學生在實際參與過程中有所收獲和提升。

例如，在“Back to the past”一單元的教學之中，一方面，教師從鍛煉學生的單元文本閱讀能力入手，指導學生在有限的時間內(nèi)閱讀單元文本，并試著在閱讀文本的過程中試著去完成教師所設(shè)計和布置的閱讀任務(wù)，比如“Where was the Statue of Zeus once located？ （On the western coast of Greece）”。另一方面，教師則從學生寫作能力的提升入手，以“If you could go back in time， what would you like to do most？”為話題，讓學生熟練利用單元所學的一些語法和句式書寫一篇作文，并將所書寫的作文在課堂上進行分享和展示，從而讓更多的學生在閱讀文本、書寫作文的過程中得到鍛煉和提升。

六、重視反思回顧，加快高質(zhì)量課堂打造步伐

對于高中英語教師而言，想要打造高質(zhì)量的課堂，除了需要對課程教學的方法和手段進行一定的調(diào)整和變革之外，還需要在課后做好教學的反思和回顧工作，借此來幫助教師發(fā)現(xiàn)授課階段存在的問題。

例如，在“Protecting our heritage sites”的教學中，一方面，教師利用現(xiàn)代化教學手段的微課優(yōu)勢，以直播錄像的方式將整個教學過程進行了直播和錄像，并將所錄制和保存下來的視頻材料在課下進行深入解讀和分析，進而在解讀和分析的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷與不足。比如，部分學生在學習和探究本單元知識的過程中，對于文本當中“be of great significance”“in favor of”“contribute to the tourism”“make good use of heritage sites”“the enhancement of people's protection”“raise the awareness of...”等短語以及“It is very important to preserve cultural heritage sites.”“A lot of cultural heritage sites are in great danger and it is our duty to protect them.”“Many people hold the view that cultural heritage sites should be well preserved.”“Unfortunately，some of the cultural heritage sites have been damaged.”等句式的學習不夠深入，因此，在接下來的英語課上，教師可以將其作為教學重點來指導學生進行學習和探究。另一方面，教師則要求班級內(nèi)的學生對自己課堂學習單元文本知識的情況進行自我反省，從而在自我反省的過程中明確自己學習上的弱項與不足，進而在接下來的英語課上能夠進行強化練習，通過對英語文本知識的查漏補缺，進而提升學生的學習效果。

總的來說，在高中英語課程的教學當中，尋求和探索能夠加快高質(zhì)量課堂打造步伐的策略來展開課程教學工作，其不僅對于提高學生的英語學習力有著極大的益處，有效滿足了課程變革的要求。同時也為接下來學生更好地進行英語單元文本的學習以及高質(zhì)量課堂的打造做好了鋪墊。對此，在課程教學階段，既要求教師關(guān)注和重視學生的合作探究，多試著引導學生在學習小組內(nèi)去攻克和解決一些學習上的問題。又要強調(diào)讀寫活動的舉辦，通過為學生設(shè)計一些更具操作性的讀寫活動，進而讓學生在實際參與中得到鍛煉和提升。此外，教師還需要對整個高質(zhì)量課堂打造的全過程進行反思和回顧，進而在反思與回顧中發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓高質(zhì)量課堂的打造逐漸成為學生學好英語這門課程的重要推動力。

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作者簡介：石堅，江蘇省石莊高級中學。