高中音樂新課標(biāo)的創(chuàng)新與發(fā)展

劉康　鄧亞群

摘? ?要：音樂課作為高中的必修課，在基礎(chǔ)教育階段的地位舉足輕重。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中音樂課程的風(fēng)向標(biāo)，對教學(xué)活動發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。因此探討高中音樂“新課標(biāo)”的創(chuàng)新與發(fā)展，即對比分析《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》兩本課標(biāo)，對指導(dǎo)高中音樂教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中音樂;課程標(biāo)準(zhǔn);基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G633.955 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0117-03

音樂課作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的必修課，其重要性不言而喻，并且自新課改以來，通過諸多音樂家、教育家的共同努力也使其取得了顯著的發(fā)展。但是縱觀基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展歷程，其現(xiàn)狀仍不容樂觀。現(xiàn)從整個基礎(chǔ)教育的視角來看，基礎(chǔ)教育階段的音樂教育仍然是一塊短板，其距離達到素質(zhì)教育的要求還有很長的一段路要走。同時細窺音樂課程本身，也存在著與時代、實踐相脫節(jié)的問題。因此，進一步推進高中音樂課程體系建設(shè)，制訂新時代學(xué)校音樂教育人才培養(yǎng)策略，將立德樹人的根本任務(wù)落在實處，成為現(xiàn)階段亟待解決的重要問題。本文以2003年的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為研究對象，對《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中突出的新變化進行分析整理，現(xiàn)做簡要介紹如下。

一、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出

回顧以往，1996年頒布的《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱（初審稿）》立足于“雙基”的理念，主張將“教授給學(xué)生一定的音樂基礎(chǔ)知識和使學(xué)生掌握一定的音樂基本技能”作為普通中小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)和方向。這一課程理論是在借鑒蘇聯(lián)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上扎根于中國的現(xiàn)實基礎(chǔ)提出的，對當(dāng)時的音樂課程實踐產(chǎn)生了極其深遠的影響，也進一步填補了我國自近代以來高中階段音樂教學(xué)大綱的空缺。2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，該版課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布之日起便為我國普通高中音樂課程實踐與改革勾勒出宏偉藍圖，也為我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)和保證。但隨著國家各方面的發(fā)展，以及對人才質(zhì)量要求的提高，該版課程標(biāo)準(zhǔn)已難以契合當(dāng)前的教育指導(dǎo)思想，也不利于綜合性人才的培養(yǎng)與輸送。于是，我國教育部以新時代的教育現(xiàn)狀以及新時代對人才的要求為基準(zhǔn)，委托心理學(xué)家林崇德教授組建團隊，對我國的教育現(xiàn)狀進行分析。經(jīng)過兩年的研究，該團隊最終提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”基本理念。其中提到包括音樂學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科都要以“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，融合各學(xué)科的獨特價值與學(xué)科個性特征，并以此進一步凝練出各學(xué)科相對應(yīng)的“核心素養(yǎng)”。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)由審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三部分構(gòu)成。教育部于2017年正式頒布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（簡稱 2017 年版新課標(biāo)），標(biāo)志著我國的教育理念從“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。至此，我國自千禧年以來，教育史上范圍最廣、難度最大，同時蘊含著重大意義的基礎(chǔ)教育課程改革由此拉開了序幕。

本次改革主要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，力求將我國的基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向育人本位。也正是由此開始，以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)點，著眼于為學(xué)生的終身發(fā)展布局，一步步推進基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進程。同時也由此開始進一步探索、構(gòu)建符合我國國情的高中音樂課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)作為我國基礎(chǔ)音樂教育的“導(dǎo)航書”，對我國音樂教學(xué)實踐的重要性不言而喻。

二、課程性質(zhì)和課程基本理念的創(chuàng)新

兩個版本的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對于音樂課程在高中階段的定位和作用都進行了深入的剖析和界定，也肯定了音樂課程在這一學(xué)段具有不可替代的作用，同時還指出了學(xué)校音樂課程是實施美育的重要途徑，其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特且不可替代的作用。這主要體現(xiàn)在：首先，高中音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)簡單來說，就是使學(xué)生通過高中音樂課程的學(xué)習(xí)成為一個具有健康人格、積極態(tài)度且身心和諧發(fā)展的人。其次，學(xué)校的音樂課程還應(yīng)體現(xiàn)出作為美育課程的情感教育作用和審美教育作用，這緊緊貼合了“立德樹人”這一根本教育任務(wù)。最后，在實際教學(xué)過程中，作為教師，還應(yīng)將教學(xué)面向全體學(xué)生，并與義務(wù)教育階段的音樂課程相銜接，由此構(gòu)建“循序漸進”式的教學(xué)模式。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)在突出以上聯(lián)系之余，還體現(xiàn)出“各有側(cè)重”的編寫特點。

對比之下，2017年版的新課標(biāo)對于課程性質(zhì)的定義更加明確、具體且具有邏輯性。其直接指出了普通高中音樂課程的性質(zhì)與義務(wù)教育階段音樂課程的性質(zhì)是緊密相連的，即在義務(wù)教育階段所突出的“人文性、審美性、實踐性”的基礎(chǔ)上，又進一步加入了“思想性、時代性、基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性”等關(guān)鍵要素。

關(guān)于課程理念，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下稱“實驗版課標(biāo)”）提出了“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”等課程理念。2017年版新課標(biāo)則對以上課程理念進行了擴充，并突出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。更為重要的是，在2017年版新課標(biāo)中，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)還被進一步升華為音樂學(xué)科的育人價值。這就決定了高中階段所有音樂課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的安排都是緊緊圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)展開的。由此可見，2017年版新課標(biāo)的突出特點應(yīng)是“課程性質(zhì)與基本理念立足核心素養(yǎng)且充滿了內(nèi)在邏輯性”。

三、課程目標(biāo)的創(chuàng)新

課程目標(biāo)，是教師確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。在兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)這一部分是最能體現(xiàn)銳意進取、改革創(chuàng)新的時代精神的。具體來說就是，由“實驗版課標(biāo)”中所提出的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?017年版新課標(biāo)中所提出的體現(xiàn)新時代要求的“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出成為2017年版新課標(biāo)的一大亮點內(nèi)容，其主要包括“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”三部分內(nèi)容，旨在從這三部分推動素質(zhì)教育均衡、全面的發(fā)展。有學(xué)者認為，實驗版課標(biāo)只是從有限的方面來考量學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果和能力，沒有用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因此缺乏對學(xué)生未來長期發(fā)展的細致規(guī)劃。而2017年版新課標(biāo)則為學(xué)生的終身發(fā)展提供了強勁的保障。但是就筆者看來，三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系并不是如有些學(xué)者所說的那么絕對。“三維目標(biāo)”與“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”其實是一個相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系，是后者對前者的進一步升華與凝練。2017年版新課標(biāo)在課程目標(biāo)上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了“課程目標(biāo)著眼于學(xué)生發(fā)展且充滿了均衡性與內(nèi)在聯(lián)系性”的特點。

四、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的創(chuàng)新，可以說體現(xiàn)了兩版課程標(biāo)準(zhǔn)最為直觀的區(qū)別，即從實驗版課標(biāo)的六個模塊拓展為2017年版新課標(biāo)的三種類型：必修課、選擇性必修課、選修課。必修課和選擇性必修課各自包括六大模塊，而選修課則加入了各地區(qū)、各學(xué)校的自身特色和優(yōu)勢。六大必修課是作為基礎(chǔ)教育階段課程的“主干”而設(shè)立的，而選擇性必修課與選修課則是作為“枝節(jié)”而存在的，其作用在于對必修課進行必要的完善。這樣設(shè)立的目的是在保證大多數(shù)學(xué)生可以接受基礎(chǔ)音樂教育的同時，又可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性發(fā)展與多元發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的創(chuàng)新完美貼合了“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”這一課程理念，由此也可見得2017年版新課標(biāo)從內(nèi)容到形式上都充滿了內(nèi)在邏輯性。

五、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

因為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能從側(cè)面反映出學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的水平，所以2017年版新課標(biāo)在實驗版課標(biāo)師評、自評、互評三種評價方式的基礎(chǔ)之上，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分及過程性評價原則。2017年版新課標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分為具有階梯狀關(guān)系的三個等級，即通過分層細化課程評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行更具有系統(tǒng)性與科學(xué)性的評價。這體現(xiàn)出對每一位學(xué)生負責(zé)，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基的教育追求。通過明確以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，可使具體的教學(xué)實踐與核心素養(yǎng)對接，由此可增加音樂教學(xué)的有效性和導(dǎo)向性，進而可將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的培育情況更加直觀地表現(xiàn)出來，如此可真正把核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)實踐之中。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的各項內(nèi)容與時代要求緊密結(jié)合，教育理念也與先進的教學(xué)思想密不可分，其最為直觀的表現(xiàn)就是將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想加入進來，同時課程性質(zhì)也被更加清晰地表達出來。此外在新版課標(biāo)中，模棱兩可的描述也被刪除了，這使得新版課標(biāo)的語言更加簡潔、全面，課程理念也更加明確。相較于2003年版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》，新版課標(biāo)在各方面都有了很大的創(chuàng)新與提升。它不僅代表了先進的音樂教育理念，還展示了最新的音樂教育成果，更為今后基礎(chǔ)音樂教育改革指明了方向。

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