茅慶軍
摘 要:作業作為課堂教學的補充與延伸,對學生的發展起著重要作用。“雙減”背景下,讓作業從“固化的題海戰術”邁向“多元的階梯作業”, 減“量”增“質”。設計適合于不同層次學生水平的作業要求,讓“雙減”落地生根,讓教育回歸本真。
關鍵詞:雙減;作業設計;分層作業;多元化作業
我校貫徹落實“雙減”政策,圍繞課程標準,突出學生主體性,以培養學生的主動學習能力和思維方式為根本,充分尊重學生認知發展規律,在體現層次差異與多元化的原則下,堅持“以生為本,基礎作業提效;因材施教,分層作業提質”的作業設計理念,把學生從“題海戰術”中解放出來,把時間還給學生,把快樂成長還給學生。
一、設計分層作業,滿足學生個性化需求
我們的教育對象是存在差異的個體,他們有自己的獨特性,發展也各有不同。為了達到讓學困生強化基礎、中等生鞏固課堂、優秀生拓展思維的目的,我們要求教師在作業設計和布置時必須多層次,有差異。努力做到讓學困生愛學,易學;讓中等學生“努努力,夠得著”;讓學習能力強的學生適當拔高,解決“吃不飽”的問題。學校各學年設計的《數學點津園》每天會根據教學重難點設計A類基礎題,滿足學困生的基本需求,使他們不再把作業當成負擔,同時也讓他們感受學習帶來的快樂;B類變式題,讓中等學生能夠經過努力,體會到“跳一跳夠得著”帶來的成功;C類思維拓展題滿足了優等生對知識的渴求,解決了“吃不飽”的問題。……