高校音樂專業課程思政的建構與教學研究

張先永

摘 要：隨著課程思政理念的普及，如何深入推進課程思政的實踐和應用成為高校教學面臨的新課題。高校音樂專業是一個較為特殊的專業，其課程思政的建構需要充分結合專業特色。基于此，本研究提出根據課程特點進行分類，建立相應的思政元素庫并在教學過程中加以運用。課程思政實施過程中，要及時總結教學成果和經驗，對教學內容和教學方法進行動態調整，以提高思政教育的親和力和針對性。

關鍵詞：課程思政;高校音樂教育;教學改革

課程思政的概念出現于2014年，源于上海高校的相關探索，目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，通過開發利用其他課程的思想政治教育資源，從而發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。這種聚合所有課程的思政育人方式，能夠有效提高大學生思政教育成效，有助于高校全面、系統地落實立德樹人根本任務。高校音樂專業屬于藝術類專業，有著鮮明的專業特色，建構課程思政的過程中要充分考慮專業特點和課程性質，做到思政教育和專業教學的高度統一。

一、高校音樂專業課程思政的研究現狀

對于高校音樂專業的課程思政，目前有多位學者就其中的單項課程進行了研究。黃茜等以視唱練耳課程為研究對象，認為音樂院校開展課程思政，能夠通過音樂藝術的力量激發學生對真善美的追求。戴靜結合聲樂教學實踐，從時代、主題、地域、風格、民族等角度對聲樂作品進行整理分類，并融入思政育人目標。郝文捷以歐洲音樂史課程為研究對象，從教師的認知轉變、思政元素的挖掘和教學實踐三個方面闡述了課程思政的實現路徑。楊瑞、孟然以民族聲樂為研究對象，對民族聲樂課程思政教學的定位、課程體系的建構以及如何推進課程思政提出了見解。

以上研究，對高校音樂專業推進課程思政建設具有一定的借鑒意義，但仍存在一些不足。一是研究范圍不夠全面。高校音樂專業課程普遍在15門以上，但筆者查閱文獻可見的只有對聲樂、西方音樂史、視唱練耳、音樂欣賞4門課程的研究，其余多門課程均未見有相關研究。二是研究缺乏系統性。高校音樂專業每門課程都各有特點，課程思政實施的方式也應該有所區別，不能以偏概全。現有研究雖然多數都突出課程特色，但各課程之間相互割裂，研究缺乏系統性。三是研究深度不夠。現有研究大多是教師對專業內某門課程的教學案例進行簡單總結，內容浮于表面，教學過程中如何有機融入思政內容等關鍵問題并沒有深入涉及。

二、高校音樂專業課程思政的建構

音樂專業屬于藝術類專業，性質較為特殊，開設的課程繁多且教學方式多樣。為充分結合專業特色，更有針對性地建構課程思政，筆者對音樂專業課程進行分門別類，并建立了相應的思政元素庫。

（一）對專業課程進行分類

高校音樂專業開設的課程繁多，每門課程都各有特點，為避免教學內容的重疊和交叉，需對課程進行科學分類。依據高校音樂專業課程特點，筆者將這些課程分為技能課程、集體唱奏課程、理論課程和創作課程4大類。技能課程包括聲樂、民樂和西洋樂等，這類課程通常為學生的專業主科，學習時長一般為4年，例如聲樂演唱、竹笛演奏、鋼琴演奏等。以竹笛教學為例，教師在教授學生技能的過程中，可以選用與學習進度一致、具有代表性、充滿正能量的音樂作品，如笛子曲《牧民新歌》《帕米爾的春天》等，讓學生在學習音樂技能的同時接受精神洗禮。教學過程中，教師還應注重培養學生克服困難、百折不撓的學習精神，通過考試和舞臺實踐幫助學生樹立自信心。集體唱奏課程是多人參與、集體協作的課程，包括合唱、合奏等。教師在教學過程中，同樣可以選用愛國主義題材的作品對學生進行思政教育。同時，此類集體唱奏課程在教學中還要注重培養學生團結協作精神和集體榮譽感。理論課程包括樂理、和聲、曲式、視唱練耳、中國音樂史、西方音樂史等。對于此類課程，教師可以重點挖掘教材中相關的史學知識，以真實的歷史故事教育、感染學生，培養學生的愛國精神、民族自信心和自豪感。例如通過講解戰國編鐘的出土過程、工藝特征、文化價值等，讓學生了解我國古代精湛的工藝水平和高超的藝術審美。創作課程主要是指歌曲寫作和音樂院校作曲系的作曲課程，在教學過程中，教師可以引導學生用音樂作品描繪、謳歌新時代的美好生活和祖國建設的輝煌成就。

（二）建立思政元素庫

為更有效地將思政元素融入教學，筆者在對4大類課程分類的基礎上，建立了相應的思政元素庫。思政元素庫的建立，并不是打亂原有教學計劃和教學內容，而是對現有教學內容的適當調整和補充，主要從課程類型、作品難易程度、教學內容的時代性和代表性等方面考慮。

從課程類型來看，技能課程思政元素庫主要是收集愛黨愛國、歌頌美好生活、謳歌社會主義的優秀作品。在考慮作品時代性、代表性和難易程度的基礎上，將這些含有思政內容的音樂作品進行分類分級，對原有的部分教學內容進行替換。以聲樂課程為例，愛國歌曲有《我愛你，中國》《我和我的祖國》等，抗戰歌曲有《長城謠》《松花江上》等，歌頌改革開放偉大成就的歌曲有《春天的故事》《走向復興》等，將這些歌曲作為教學內容，可以按難易程度編入相應的年級。集體唱奏課程思政元素庫的建立，充分考慮作品難易程度，將經典合唱作品《黃水謠》《在太行山上》等作為教學的必修內容，并將近年來新創作的《在燦爛陽光下》等作品列入其中。理論課程思政元素庫的建立，主要在吸收新世紀以來相關研究成果的基礎上，充分挖掘和整理教材中蘊含的思政內容。例如中國近代音樂史課程中對《黃河大合唱》的講解，對《長征組歌》的賞析等，都可以收集入庫。同時，在作曲技術理論課程中融入相關民族知識，例如在和聲課程中讓學生了解五聲性民族和聲的成果，在曲式教學中讓學生了解傳統八板體的特點等。建立創作課程思政元素庫時，可以發動學生分組討論，搜集相應素材，甄選代表性作品列入素材庫。教師在歌曲寫作課程中，選用積極向上的歌詞讓學生譜曲，或者讓學生獨立創作表現新時代新氣象的獨奏曲或合奏曲，這些作品完成后也都可以選出優秀代表列入思政元素庫。

三、音樂專業課程思政的教學實踐

對高校音樂專業課程科學分類并建立思政元素庫后，需要加以運用，并在教學實踐過程中進行動態調整。對教學中的得失和經驗，教師要及時進行總結，以便調整相關教學內容，更新教學方法。在技能課程和集體唱奏教學實踐中，教師對于蘊含思政元素的作品，可以采用課前預習、課內教學、課后總結三個步驟，引導學生在進行專業學習的同時接受思政教育。以聲樂學習為例，課前預習是指讓學生在課前查閱歌曲的創作背景、表現內容等，對歌曲進行試唱和背誦歌詞。課內教學是指教師進行歌曲的教唱，并結合作品的創作背景、表現內容，對學生的發聲技巧、演唱處理等進行教學，讓學生有感情地對作品進行演唱。課后總結是指學生對課程教學的優點進行鞏固、對其缺點進行改正的過程。在理論課程的教學實踐中，思政元素的融入可以結合相關圖文、視聽資料，采用討論和講述相結合的方式進行。以中國近代音樂史為例，在講述士地革命時期的歌曲時，教師可以讓學生在課前查閱相關的歷史資料并收集本地的紅色歌曲。教師在授課時對紅色歌曲的創作過程、歷史意義等進行講解，同時讓學生演唱其中的部分歌曲。這種沉浸式教學，可以讓學生深刻感受新中國建設者們篳路藍縷、不畏艱險的偉大開拓精神。創作課程的教學實踐中，教師可以組織學生到當地博物館、革命紀念地等進行采風，讓學生了解紅色歷史，學習紅色文化，感悟紅色精神，進而激發創作靈感，并通過音樂作品來抒發內心的真情實感，在學習和創作中厚植愛黨愛國愛社會主義的情懷。

課程思政的建設是一個長期動態調整的過程，需要在教學實踐中不斷加以完善和總結。專業課程尤其是音樂等藝術類課程的思政建設要因“課”制宜，與時俱進，與專業教學相互協同、深度融合，以不斷提升親和力和針對性。

參考文獻：

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[3]郝文捷.“課程思政”背景下歐洲音樂史課程的教改探索[J].四川戲劇，2020（11）.

[4]楊瑞，孟然.“課程思政”視域下民族聲樂教學模式的創新改革與實踐[J].高教學刊，2021（3）.

責編：文 墨