基于文本分析視角的高校在線教學理論與實踐研究

劉桂梅

摘 要：當前，在線教學已逐漸成為高校開展教學的新手段，帶來的機遇和挑戰(zhàn)并行。作為新生事物，其理論和實踐都有較大的提升空間。本研究基于文本分析視角，對在線教學的實施過程和效果進行調(diào)查分析，并從高校領(lǐng)導、任課教師、教務(wù)管理、教學督導、學生等五個方面提出相應(yīng)的建議，以期為后疫情時期高校開展在線教學和教學研究提供參考。

關(guān)鍵詞：文本分析;在線教學;教學研究

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要產(chǎn)物，具有廣闊的發(fā)展空間和巨大的技術(shù)優(yōu)勢。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)不斷發(fā)展，在線教育已逐漸成為高等院校開展教學活動的新手段。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎(chǔ)建設(shè)工程之一。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)“要抓住機遇、超前布局，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國”。2019年，教育部等十一部門發(fā)布《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》指出，到2022年要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，不斷提升在線教育質(zhì)量，初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。2020年年初新冠肺炎疫情發(fā)生后，教育部要求統(tǒng)籌整合國家、地方和學校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源，全力保障教師在網(wǎng)上教、學生在網(wǎng)上學，這是在線教學從應(yīng)急逐步轉(zhuǎn)為新常態(tài)過程中的一次大規(guī)模應(yīng)用實踐。疫情給高校教學帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也對高校教師提出了新的能力要求，利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學成為高校應(yīng)對疫情防控形勢下的教學首選。基于這種背景，筆者以在線教學理論研究為基礎(chǔ)，從文本分析的視角出發(fā)，對高校實施在線教學的情況進行調(diào)查分析，并以此為基礎(chǔ)對后疫情時期高校開展在線教學提出相應(yīng)的建議。

一、在線教學的理論基礎(chǔ)

長期以來，國內(nèi)外教育界對在線教學做了大量研究。英國開放大學以完善的教學組織管理體制、多媒體運行模式、專業(yè)課程設(shè)置和學生學習支持服務(wù)體系出名，是國際上開展遠程教育最為成功的學校之一。美國教育界將在線教學定義為“通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備對學生實施遠程教學活動的教育模式”，認為其具有三個特點，即在線教學的活動必須是遠程的，教師與學生之間有交流和溝通，依托網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)設(shè)備而開展。劉寶存、黃秦輝等認為在線教學是指教師與學生之間非接觸的、利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開展的在線教學活動。朱春俐則把在線教學模式分為三種，即講授型課堂在線教學模式、MOOC在線教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂在線教學模式。其中，MOOC在線教學模式即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）是近年來在線教學發(fā)展的重要模式。在這種模式下，來自世界各地的教師和學習者通過某一個相同的主題建立聯(lián)系，通過在線學習、討論、測試等方式接受教育。李森、高靜等認為在線教學是以時空的分離和教學媒介發(fā)展為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合的產(chǎn)物。筆者所研究的在線教學是指教師和學習者之間以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將信息技術(shù)與教學深度融合，打破傳統(tǒng)教學模式下的時空限制，在相對寬松的學習氛圍中溝通交流，進行交互式教與學的活動，從而實現(xiàn)一種多向的信息交流的方式。

二、在線教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查問卷的具體設(shè)計

為調(diào)查在線教學的開展情況及實施效果，筆者對南京審計大學金融學院580名本科學生進行了調(diào)查。調(diào)查采用電子問卷的形式，發(fā)出問卷580份，收回問卷580份，回收率100%，全部為有效問卷。調(diào)查問卷主要圍繞教學平臺使用、直播平臺課程類別、學生適應(yīng)狀況、教師教學滿意度、教學平臺優(yōu)缺點等問題展開調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel數(shù)據(jù)分析軟件進行處理分析。

（二）調(diào)查問卷的結(jié)果分析

1.教學平臺使用情況

對教學平臺使用情況的調(diào)查結(jié)果顯示，87%的教師使用學校講授型直播平臺，7.3%的教師使用中國大學MOOC（慕課）教學平臺，5%的教師使用釘釘軟件進行視頻直播，0.7%的教師借助爾雅平臺進行教學。

為滿足大規(guī)模集中線上教學的需求，學校在建議優(yōu)先使用本校講授型直播平臺的同時，也鼓勵教師輔助使用中國大學慕課（MOOC）教學平臺、視頻錄播、釘釘視頻直播、爾雅平臺、微信、QQ等工具，實行“1+N”教學模式。調(diào)查結(jié)果顯示，學校講授型直播平臺最大程度上滿足了在線教學需求，并且在學校教務(wù)處協(xié)同管理下，實現(xiàn)了直播上課期間的全程管控，確保每節(jié)課每位教師都有專業(yè)人員的指導，實現(xiàn)了同時段課程壓力峰值的逐步升高，師生總體反饋良好。

2.使用直播平臺教學的課程類別

對使用學校講授型直播平臺講授的課程類別調(diào)查結(jié)果顯示，學科基礎(chǔ)類課程和專業(yè)主干類課程占主體。其中，學科基礎(chǔ)類課程占比為53.3%，專業(yè)主干類課程占比為39.5%，即必修類課程總占比為92.8%。專業(yè)選修類課程占比為3.2%，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程占比為3.2%，任選類課程占比為0.8%。

必修類課程在直播教學課程中占絕大部分，說明在線教學的方式已經(jīng)深刻改變傳統(tǒng)教學，應(yīng)用規(guī)模在不斷擴大。

3.學生適應(yīng)狀況

對學生是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學方式的調(diào)查結(jié)果顯示，35%的學生表示非常適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學，55%的學生表示適應(yīng)，10%的學生表示一般，沒有學生表示不適應(yīng)。對在線教學的互動情況調(diào)查結(jié)果顯示，45%的學生認為互動性很強，55%的學生認為有互動，但互動還不夠深入。

分析其原因，線上教學需實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，學生也要從傳統(tǒng)課堂的被動灌輸式學習向在線自主學習進行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

4.在線教學滿意度

對教師在線教學的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，24%的學生表示非常滿意，65%的學生表示滿意，11%的學生表示一般。對在線教學中知識和能力的獲取度調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學生表示非常滿意，58%的學生表示滿意，6%的學生表示一般，沒有學生表示不滿意。

在線教學給教師帶來了新的挑戰(zhàn)的同時，也要求教師及時更新教學理念，深化教學改革，調(diào)整教學方式，將傳統(tǒng)課堂型教學模式更新為創(chuàng)新型在線教學模式。教師提前參加學校實驗中心組織的直播、錄播、慕課等在線教學培訓并共同備課，把線上教學預案做實做細;認真摸索教學平臺使用方法，學習直播操作所需的安裝插件、分享桌面、電腦設(shè)置等基本技巧;精心研究書房布局和電腦桌面，使直播背景有書有花、光線明亮;為營造“面對面”講課氛圍，教師利用直播平臺的連麥和問答功能，加強課堂交流互動，實現(xiàn)線上教學由單向授課向雙向互動的轉(zhuǎn)變。

5.在線教學的優(yōu)缺點

對在線教學優(yōu)點的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學生認為網(wǎng)絡(luò)在線教學可以實現(xiàn)點播回放功能，方便復習;73%的學生認為在線教學可以減少時空的限制;65%的學生認為在線教學可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學的深度融合;50%的學生認為可以利用獨立、安靜的空間進行研習。對在線教學方式的缺點調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學生認為網(wǎng)課受網(wǎng)速影響較大，網(wǎng)絡(luò)易卡頓，影響上課效果;59%的學生認為上網(wǎng)課期間自己容易松懈，學習主動性和積極性不強，效率不佳;56%的學生認為教師不能及時了解學生的上課狀態(tài)和知識接受度;55%的學生認為長時間使用電子產(chǎn)品上課容易造成視力疲勞或下降;50%的學生認為在線上課不利于互動，學習效果不如線下課堂。

新生代大學生具有良好的教育條件和家庭氛圍，獲取知識和信息的渠道十分豐富。在線教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，使學生能夠在相對寬松的學習氛圍中溝通交流，互相啟發(fā)，養(yǎng)成獨立思考的習慣。同時也應(yīng)該看到，當前在線教學仍然存在一定的局限和弊端。比如，在當前5G網(wǎng)絡(luò)還未完全普及的情況下，在線教學的高速率、低時延、大容量的網(wǎng)絡(luò)需求還不能完全得到滿足。因此在相對集中的大規(guī)模在線教學過程中，極易發(fā)生網(wǎng)速過慢、卡頓等情況，使教師產(chǎn)生焦慮感，并影響教學效果。部分學生也因失去教師管控、自律性較弱，造成線上課堂紀律渙散、秩序混亂，聽課效果大打折扣。調(diào)查結(jié)果還顯示，64%的學生平均每天運動時間在30分鐘以下，35%的學生每天使用電子產(chǎn)品的時間在6～8小時，27%的學生每天使用電子產(chǎn)品的時間超過8小時，這無形中影響了學生的身體健康。

三、在線教學的優(yōu)化路徑

在線教學方式不受時間和空間限制，能夠最大程度地實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)在線教學資源的共享，其對高校教學不僅是挑戰(zhàn)，同時也是機遇。教育領(lǐng)導者、任課教師、教務(wù)管理者、教學督導、學生等教育活動的各參與方都要發(fā)揮主觀能動性，積極推進在線教學的改革和完善。

（一）高校領(lǐng)導要站位高遠，科學規(guī)劃教學機制

新形態(tài)下，特別是面對疫情防控常態(tài)化的背景，高校領(lǐng)導要超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，對在線課程的建設(shè)與應(yīng)用、教學措施改革、資源配備機制改進等方面提供切實可行的指導性建議。新冠肺炎疫情來襲，傳統(tǒng)課堂深受影響，在線教育飛速發(fā)展，高校領(lǐng)導也要以此為契機，大力推動信息技術(shù)發(fā)展與教學活動的深度融合，結(jié)合教育部建設(shè)一流課程的相關(guān)要求，以發(fā)展為主題，全面貫徹黨的教育方針。具體而言，可以“OBE理念”（目標導向教育）為引領(lǐng)，以學科專業(yè)發(fā)展為龍頭，科學規(guī)劃人才培養(yǎng)工作，加快建設(shè)本校特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良、效果突出的線上一流課程、線上線下混合式一流課程和虛擬仿真實驗課程，推進高校優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)的體系化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學資源“以建促教、以建促學、以建促改”。

（二）任課教師要改革教學方式，提高在線教學質(zhì)量

教師要更新教學理念，改革教學方式，積極探索在線教學的方法與路徑，熟練運用各類“云”平臺，使用教學輔助軟件，進行手段創(chuàng)新，有效促進信息技術(shù)與教學的融合。如“數(shù)位板+微軟Whiteboard”可以實現(xiàn)實時板書功能，“數(shù)位板+微軟OneNote”可以實現(xiàn)對課件的標記與演算等。同時，任課教師要充分利用校外教學資源，積極對接國內(nèi)外知名在線開放課程平臺，充分利用前沿信息技術(shù)，深化教學改革，提高在線教學質(zhì)量。

（三）教務(wù)管理者要轉(zhuǎn)變工作理念，積極服務(wù)在線教學

高校教務(wù)管理要轉(zhuǎn)變工作理念，順應(yīng)新形勢下在線教學管理的需求，制定在線教學的基本規(guī)范和操作注意事項，有效服務(wù)教師在線教學工作。要積極與學校相關(guān)部門溝通協(xié)作，反饋教師在教學中遇到的疑難問題;針對學生線上課程答疑、講座和學業(yè)指導等訴求，及時向上級主管部門反映，邀請學術(shù)水平高、科研能力強的教授和學術(shù)導師在線指導;要通過線上方式組織形式多樣的主題活動，豐富學生的業(yè)余生活，拓展課外空間，積極服務(wù)在線教學。

（四）教學督導要建立教學效果督查和評價機制

開展在線教學的高校要制定校、院兩級教學督導制度，構(gòu)建操作性強、客觀全面的教學質(zhì)量評價指標體系，全面督查線上教學質(zhì)量。具體而言，可由教務(wù)處組織校級教學督導對在線教學進行全方位、全時段監(jiān)控，實現(xiàn)監(jiān)管的全覆蓋;由二級學院組織院級教學督導對學院內(nèi)部新進教師和重點教師進行診斷性聽課。校、院兩級教學督導對課程思政、教學安排、教學互動、學習效果等實施督查，并提出針對性意見和建議，為后疫情時期在線教學質(zhì)量的不斷提升保駕護航。

（五）學生要積極參與在線教學，主動適應(yīng)教育新形態(tài)

學生要提高思想認識，配合教學安排，積極主動參與多種形式的在線教學;要充分利用校內(nèi)外豐富的學習資源，在完成學習任務(wù)之余給自己主動加壓，廣泛涉獵，提高自主學習的能力;要做到“教”“研”不分家，在學習書本知識的同時，密切關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的國家政策變化，認真研究行業(yè)形勢，撰寫研究論文，加深對理論知識的認知。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在線教學進入全新的發(fā)展階段。尤其是在疫情防控的新形勢下，在線教學已成為高校落實“停課不停學”要求的主渠道，在特定時期甚至取代了傳統(tǒng)教學。但在線教育在展現(xiàn)巨大優(yōu)勢的同時，仍然存在一些弊端和缺點，有很大的提升空間。從長遠看，高校要建立長效機制，將信息技術(shù)與教學活動深度融合，推動高校優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)的制度化、體系化、系統(tǒng)化，進一步實現(xiàn)“以建促教，以建促學，以建促改”，不斷提升在線教育質(zhì)量。

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