特殊教育資源的出版開發新探

錢藝琴

摘 要：特殊教育事業作為國家教育事業的重要組成部分，一直以來備受國家和社會的關注和重視。在出版領域，隨著國家相關政策的支持和信息技術的發展，特殊教育圖書出版及資源的開發逐漸呈現多元化的發展趨勢，但是如何更好地服務特殊教育工作者、特殊兒童及其家長，是一個值得探索的問題。本文將基于特殊教育出版和教育信息化發展的現狀，結合融合出版的新思路，分析在推進教育現代化和全面保障特殊教育的背景下，特殊教育的出版如何由單純提供教育圖書產品轉向為特殊教育機構、特殊教育學生及家長提供精準化教育服務。

關鍵詞：特殊教育 教育信息化 融合出版 知識服務

特殊兒童的“特殊”在于這一群體的個體差異較為顯著，這就對特殊兒童的教育提出了更高的要求。特殊教育出版物是推廣特殊教育成果和服務的重要載體，優質的特殊教育資源開發可以幫助提升特殊教育從業者的教育質量，提高特殊教育機構的知識服務水平，從而更好地幫助特殊兒童及其家庭。在推進教育現代化和全面保障特殊教育的背景下，特殊教育出版領域的圖書及資源開發逐漸呈現多元化的發展趨勢，本文將基于特殊教育出版和教育信息化發展的現狀，結合融合出版的新思路，分析特殊教育的出版如何由單純提供教育圖書產品轉向為特殊需要群體提供多元化的教育產品及服務。

一、特殊教育圖書開發的背景分析

特殊教育事業作為國家教育事業的重要組成部分，一直以來備受國家和社會的關注和重視。2017年，教育部制定的《特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出要“研制孤獨癥學生的課程指南”，進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求，推進教育公平、實現教育現代化，持續推進特殊教育改革發展。《教育部2021年工作要點》指出，要進一步提升特殊教育發展水平，以適宜融合為目標辦好特殊教育，提升特殊教育質量。與此同時，國家也越來越重視教育信息化的發展，教育部推出一系列措施來推動教育信息化建設，如《2020年教育信息化與網絡安全工作要點》《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》等，進一步加強對教育系統信息化系統建設的規范化管理與引導力度。

對于特殊教育而言，特殊兒童存在不同程度和類型的缺陷，相較于普通兒童，更加需要個性化、差異化的教學，有調查顯示，“全國共招收各種形式的特殊學生12.35萬人，比上年增加1.27萬人，增長11.43%;在校生66.59萬人，比上年增加8.71萬人，增長15.05%;隨班就讀在校生占總數的49.41%”[1]。可見，特殊教育群體對教育資源的需求也越來越大。

進一步開發特殊教育資源，推動特殊教育發展，是出版社特別是教育類出版社應當承擔的社會責任。目前特殊教育出版領域多集中在專業類紙質圖書的出版上，隨著網絡技術的發展，也逐步開始轉向融合出版產品的開發，但發展程度不高。近年來隨著教育信息技術的日臻成熟和知識服務的興起，數字教育的發展環境越來越具有優勢。根據《2020—2021中國數字出版產業年度報告》，2020年，我國數字出版產業面對突如其來的新冠疫肺炎情，呈現出逆市上揚的發展勢頭，“全年產業整體收入規模超過萬億元，達到11781.67億元，比上年增加19.23%，為‘十三五圓滿收官交出了一份合格答卷。其中，互聯網廣告、在線教育、移動出版、數字音樂占據收入榜前四位，互聯網廣告、在線教育繼續保持快速發展態勢”[2]。同時，在線教育的發展并不僅限在一線城市，還逐漸在三線以下城市普及，數據顯示：“2020年中國在線教育用戶規模約3.05億人，相比2019年2.59億人增長17.8%。其中在線青少兒英語發展迅猛，到2020年4月，市場規模達260億元，用戶規模約580萬人，市場滲透率達22%，疫情迫使在線用戶習慣養成，2021年的市場滲透率將達37%。”[3]可見，在“互聯網+”背景下，受疫情影響的倒逼，在線教育、直播等形式日漸為公眾所認可。

因此將特殊教育資源建設與數字技術相結合，可以為解決特殊教育發展中的問題提供新的思路和辦法。

二、特殊教育出版領域的融合創新

1.堅持“以人為本”的理念，開發理論和實踐并用的優質內容

出版的融合創新始終堅持“以內容為王”，優質的內容是成功開發融合出版產品的前提。有研究認為，在開發特殊教育類讀物時，應該創新教育教材觀，在內容上強調“以人為本”，認為教材應當為人的全面發展服務，將教材視為知識傳授和人才培養的“工具”“媒介”和“載體”[4]。特殊教育面對的個體更需要個性化的、有針對性的教育，“以人為本”在特殊教育的實踐中就顯得尤為重要。

特殊需要兒童只有在教師、家長乃至社區共同營造的融合環境中，才能得到更好的成長。特殊教育出版物應根據不同的讀者對象進行開發。對于特殊教育領域的教師，應注重理論和實踐相結合，以專業的理論知識作為“經”，以具體的實踐方法為“緯”，在提供系統教學理論的前提下，同時給教師提供具有可實踐、可借鑒的教學案例，正如研究指出的，“作為應用學科的特殊教育學要求教師快速地將教育觀轉化為具體的教育實踐，掌握特殊教育的發展動態有利于師范生順利、快速地走進教育現場，成為特殊教育事業發展的新動力”[5]。對于特殊需要兒童，可根據不同類型的特殊兒童的認知特點，開發更為形象、可讀性強的讀物，由點及面;對于特殊兒童的家長，應該多開發更具有實操性的家庭教育讀物，通俗易懂地指導家長應對家庭教育的問題，如一些生活技能的訓練技巧、情緒調節的方法等。

2.立足優質專業內容，拓展多樣化教學資源

特殊教育機構往往存在多媒體教學資源的不足。有研究指出，在數字化教育資源維度，特殊教育學校專有課程數字化教育資源建設不足。[6]特殊教育專業圖書會涉及到實操性的內容，而這些內容往往需要更為具象化的形式展現。研究認為，出版社可以“將自身已有的編輯出版優勢轉移到內容服務中，以文字、圖像、視頻等多元的內容來源為多元化的信息載體量身定制，有針對性地為特殊兒童及其家長和老師服務”[7]。針對特殊兒童教育圖書，出版者應充分利用數字化融合發展的優勢，以特殊教育領域專家為內容創作者，為特殊兒童教育開發數字教育產品，通過“移動APP、電子教材等為其客戶提供后續服務”[8]。針對特殊教育教師的圖書，可以開發更直觀動態的視頻資源，以便教師可以結合理論知識，更有效地掌握教學方法。而對于特殊需要兒童的家長，更需要將書本中的知識轉化為可視化的操作視頻，滿足不同認知水平的家長對家庭訓練的需求。如方圓電子音像出版社出版的《智障兒童無障礙學習全媒體工程》系列圖書，就為特殊需要兒童開發了《生活中的語文》《生活中的數學》《繪畫與手工》等配套教學視頻，用簡短生動的動畫呈現知識點，讓兒童可以直觀認知相關技能和知識。

數字課程的開發有助于促進特殊教育課程體系的完善，彌補專業類圖書在實操性上的不足。數字課程并非孤立存在的個體，而是根據各種教學主題進行系統拆分，將實操性強的知識進行碎片化處理，制作成系列微課程等視頻資源，可以更好地幫助老師和家長隨時隨地學習實用、易學的康復訓練小技巧，解決他們日常教育中遇到的“痛點”。正如相關研究指出的，“要使數字化資源更精準，就需要在構建網絡平臺的微課之前將知識分解為知識元，知識元可以理解為知識的最小細胞元素，可以滿足知識細化有效管理的要求”[9]。

3.整合特殊教育資源，構建特殊教育服務平臺

當前市場上，特殊教育資源并不少見，但主要的問題是資源較為分散，質量參差不齊，無法形成系統化、專業化的資源庫。相關研究提出：“特殊教育信息化資源難以共享。特殊教育學校之間基本上是封閉的，資源共享以校內共享為主，提倡應用好已有特殊教育資源，開發校本資源庫，建立資源中心，做好各地特殊教育學校之間資源的共建共享，促進全國特殊教育共同發展。”[10]因此，整合特殊教育資源，形成體系化的知識資源庫，構建特殊教育知識服務平臺，是十分必要的。

建設特殊教育知識服務平臺，可以提供專業的特殊教育評估體系，推出相關知識的微課程學習、專家課堂和資訊更新等板塊的內容資源，為特殊需要兒童的融合教育提供全方位的服務。在行為評量體系的基礎上建立智能評估系統：通過對特殊兒童的實際情況進行全面的了解和把握，從而建議其應該接受怎樣的教育。該評估系統既可以結合心理學、教育學等學科體系和大數據分析，對特殊兒童做出智能的診斷，還可以對結果進行分析，生成配套的活動、訓練目標、心理干預方式等，為特殊兒童家長及老師提供教育計劃的參考和依據。如重慶大學出版社開發的“特殊兒童個別化教學云平臺”，服務于特殊教育學校以及開展融合教育的普通學校，基于重慶大學出版社的特殊教育系列出版物，并隨著特殊教育出版物的不斷發展，源源不斷地更新內容;可根據個案的生理年齡、心理年齡、成長發展狀況進行評量，最后得出直觀的評量結果，以及詳細的教學建議。

4.立足本地化，推廣“圖書+平臺+資源+服務”的教育解決方案

特殊教育產品的開發和平臺的構建，還需要服務模式的落地。美國學者哈羅德·拉斯韋爾在1948年發表的《傳播在社會中的結構與功能》中，首次提出了“5W”傳播理論，即傳播者、傳播內容、傳播媒介、信息受眾、傳播效果是構成傳播的五種基本要素。[11]信息受眾和傳播效果是產品的最終歸宿。在特殊教育資源服務中，產品和平臺是“傳播內容”和傳播媒介，特殊需要群體是精準化的信息受眾，傳播效果則需要有效的推廣方式才能實現。特殊教育資源的融合出版產品，因為受眾群體較為小眾化，傳統的營銷渠道較受限制，所以不能僅僅依靠傳統的宣傳推廣方式，還需要通過多樣化的渠道進行全方位運營。

通過打造集圖書、音頻、微視頻、圖片等多媒體教學資源的系列課程體系，搭建以特殊需要兒童的教育服務為主體的專業化知識服務平臺，提供專業教學行為評量體系，不斷推出并更新特殊教育相關知識的微課程學習、專家課堂等板塊的內容資源，為特殊需要群體提供全方位的服務。通過平臺的推廣，為孤獨癥家庭與家庭、家庭與學校、家庭與社區提供交流溝通平臺，如通過移動APP、微信公眾號、微信群等不同平臺，積累特定群體的用戶規模，提供持續的服務，并組織專家開展線下培訓活動，形成各平臺聯動的協同機制，將服務模式落地，為本地特殊教育機構提供全方位的教育解決方案。

三、結語

特殊教育領域的融合出版創新對特殊需要兒童的教育具有推廣意義。一方面，特殊教育機構和一線教師可以通過獲取權威和系統的專業教學知識，得到更實用的指導，另一方面，家長也可以學會科學的家庭干預手段，為孩子的獨立生活創造條件和機會。線上的學習交流形式為家長群體提供交流的平臺，為特殊教育機構和家庭提供溝通的橋梁。借助平臺的影響力，開展特殊教育的相關推廣活動，擴大產品在該領域的影響力，幫助更多的特殊需要群體及其家庭在有限的時間內獲得低成本、高質量的康復訓練，以改善特殊兒童的生活現狀，推動特殊教育服務的發展。同時，這也為教育出版的融合創新提供了有益的參考經驗。一方面結合傳統出版的內容優勢，以出版的數字化、產業化推動傳統出版行業轉型升級，另一方面以教育信息化、網絡化推動特殊教育的現代化與均衡發展，這是教育與科技融合的典型案例，符合國家在教育信息化、教育公平化方面的戰略發展方向，是“傳統出版+數字出版+知識服務”的有機結合，對于創新出版融合發展模式具有重要的現實意義。

（作者單位系廣西教育出版社）