產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

摘 要：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)踐行以主題意義為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。近年來(lái)，一線(xiàn)教師困惑于如何在高中英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，如何在閱讀教學(xué)中探究主題意義、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信并融合語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)查閱大量資料和教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，文秋芳教授所倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法與新課標(biāo)理念高度吻合，可用于指導(dǎo)新教材閱讀教學(xué)實(shí)踐。本文通過(guò)一節(jié)讀思課的教學(xué)案例，展示如何通過(guò)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—產(chǎn)出評(píng)價(jià)”的課堂環(huán)節(jié)落實(shí)新課標(biāo)理念。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;主題意義;思維能力

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的基本理念。這就意味著，在新課改背景下，教師應(yīng)通過(guò)主題意義引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，充分挖掘教材的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，綜合提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在新課標(biāo)理念下，人教版高中英語(yǔ)新教材突出了以主題意義為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，以活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用。依托多模態(tài)語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)同步發(fā)展，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。人教版高中英語(yǔ)新教材的讀思課是單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師應(yīng)注重對(duì)文本的多層次解讀，注重學(xué)生閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

新課改背景下，高中英語(yǔ)公開(kāi)課精彩紛呈，展示出授課教師對(duì)新課標(biāo)理念的理解。但常態(tài)課依舊存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。例如，有的教師以高考應(yīng)試為導(dǎo)向，依據(jù)詞匯表順序在單元教學(xué)前講解單詞，傳授語(yǔ)法知識(shí)，脫離語(yǔ)篇，未開(kāi)展單元整體教學(xué)。學(xué)生的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏以語(yǔ)篇為依托以死記硬背為主，不僅低效，還容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。此外，有的教師過(guò)于注重思維訓(xùn)練和對(duì)主題意義的探究，忽視了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法使用主題詞確切地輸出表達(dá)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與新課標(biāo)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的外語(yǔ)教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)（Learning-centered Principles）、學(xué)用一體說(shuō)（Learning-using Integrated Principle）以及全人教育說(shuō)（Whole-person Education Principle）。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出教學(xué)由驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段構(gòu)成，每個(gè)階段都必須充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最大化。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論與新課標(biāo)理念不謀而合。輸出驅(qū)動(dòng)明確每節(jié)課教學(xué)的終極目標(biāo)，指向口頭、筆頭產(chǎn)出的輸入不是單純的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的輸入和碎片化文本內(nèi)容的釋義，而必須是在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)一系列層次漸進(jìn)、具有關(guān)聯(lián)性的課堂教學(xué)活動(dòng)中促成的，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文將以筆者2021年12月開(kāi)設(shè)的一節(jié)福州市級(jí)公開(kāi)課為例，探索學(xué)科育人視域下，如何利用產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)讀思課教學(xué)課例

（一）確立產(chǎn)出目標(biāo)

本節(jié)課是人教版高中英語(yǔ)新教材必修第一冊(cè)Unit 5的Reading and Thinking板塊第二課時(shí)，單元主題是世界上的語(yǔ)言，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等。這是一篇說(shuō)明文，介紹漢字發(fā)展的歷史和演變過(guò)程。文本包含明暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)是按照時(shí)間順序介紹了漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展歷史，交代了漢字對(duì)中華文明延續(xù)至今所起到的重要作用;暗線(xiàn)是呼應(yīng)標(biāo)題的中的“connecting”（連接），說(shuō)明漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承數(shù)千年的重要作用。同時(shí)本文還自然融入了漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展中出現(xiàn)的“書(shū)法”這一藝術(shù)形式以及漢字在世界范圍的影響力。

（二）產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，學(xué)思結(jié)合

以教學(xué)目標(biāo)“對(duì)提筆忘字現(xiàn)象的思考和解決問(wèn)題的建議”為產(chǎn)出導(dǎo)向，通過(guò)梳理漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展和各時(shí)期的特征，探究思考漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展與中華文明傳承的關(guān)系，以及在全球范圍內(nèi)的發(fā)展與影響，針對(duì)性提供語(yǔ)言、思維、文化必要的腳手架。

1.輸出驅(qū)動(dòng)。

活動(dòng)一：作業(yè)展示，啟動(dòng)思維訓(xùn)練。

學(xué)生聯(lián)系第一課時(shí)的學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言、文化知識(shí)和思維能力，以時(shí)間軸的形式梳理漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的演變。有的學(xué)生繪制了“腳印圖”展示漢字的發(fā)展過(guò)程，有的學(xué)生通過(guò)“階梯圖”體現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)體系不斷完善、向前發(fā)展的趨勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課是該板塊的第二課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)回顧第一課時(shí)所學(xué)，組織學(xué)生分享作業(yè)，展示對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展過(guò)程及各時(shí)期特點(diǎn)的探究結(jié)果，用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言和中國(guó)文化知識(shí)的融合表達(dá)，用邏輯明晰的圖示梳理漢字書(shū)寫(xiě)體系的演變和各時(shí)期的特征，啟動(dòng)思維，為深層思考作鋪墊。

活動(dòng)二： 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維。

熱身結(jié)束后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自身的視角分析判斷漢字發(fā)展過(guò)程中最重要的時(shí)期，并闡述理由。在小組討論中，大多數(shù)學(xué)生能夠基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，思考漢字發(fā)展變化的本質(zhì)。教師基于學(xué)生陳述的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考漢字在不同時(shí)期的作用，并且將與學(xué)生共同探究的成果record和communicate呈現(xiàn)在板書(shū)上。

S1 ： I think jiaguwen is very important. Because it is the origin of the Chinese characters. And ancient people began to record things by carving some symbols on animals bones and shells.

S2： I think Qin Dynasty is very important. Because when Emperor Qin united the seven major states into one direction. When Emperor Qin unified the system， people from different areas could communicate by writing.

在與教師的對(duì)話(huà)中，學(xué)生了解到隨著社會(huì)的發(fā)展，漢字書(shū)寫(xiě)體系的作用由“記錄”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳌薄；趯W(xué)生的回答，教師追問(wèn)：“Now do you still often record things or communicate with each other by writing in your daily life？ ”

學(xué)生回答不言而喻，在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，科技給人們帶來(lái)巨大的便利。大多數(shù)人在使用數(shù)碼設(shè)備如手機(jī)、相機(jī)、攝影機(jī)來(lái)記錄生活，通過(guò)語(yǔ)音、視頻軟件進(jìn)行交流。那么為何漢字書(shū)寫(xiě)體系不但沒(méi)有退出歷史舞臺(tái)，還被廣泛地在世界范圍使用？引發(fā)學(xué)生思考。

【設(shè)計(jì)意圖】教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)生把握各歷史時(shí)期與該時(shí)期漢字特征的關(guān)系，基于已有認(rèn)知，發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在輸出表達(dá)和聆聽(tīng)同伴回答的過(guò)程中，學(xué)生不斷反思對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)體系認(rèn)知的局限，激發(fā)對(duì)文本進(jìn)行深層解讀和探究的欲望。

2.輸入促成。

活動(dòng)三：文本重讀，訓(xùn)練邏輯思維。

帶著問(wèn)題，學(xué)生再讀文本，自主探究秦朝后漢字書(shū)寫(xiě)體系的作用。從學(xué)生的回答可以看出，他們將文本中反復(fù)出現(xiàn)四次的 “important”作為切入點(diǎn)，提取了漢字書(shū)寫(xiě)體系連接古今，是中國(guó)文化重要的一部分信息。教師繼續(xù)追問(wèn)：“How did the Chinese writing system connect the past and the present？”有的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)史書(shū)記載，現(xiàn)代人不但可以了解重要的歷史事件，更能夠通過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)體系將歷史、文化和文明代代相傳，由此得出漢字書(shū)寫(xiě)體系具有承載中國(guó)文化的重要作用。有的學(xué)生提出，書(shū)法作為經(jīng)典藝術(shù)形式，是獨(dú)具特色的中國(guó)文化。教師抓住契機(jī)，利用課后習(xí)題對(duì)書(shū)法進(jìn)行補(bǔ)充介紹，聚焦 “It was not only a beautiful art form but also a means of showing the character of the “man behind the brush.”，從一個(gè)人的書(shū)寫(xiě)可以看出這是怎樣的人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)法塑造人們性格的價(jià)值。

在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師在板書(shū)中補(bǔ)充“傳承”“藝術(shù)形式”和“價(jià)值”等體現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)體系文化價(jià)值的詞匯，為輸出環(huán)節(jié)作鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)主題語(yǔ)境下的群文閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，通過(guò)層層深入的問(wèn)題鏈，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，表達(dá)漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中國(guó)文化傳承的積極作用。學(xué)生通過(guò)閱讀思考表達(dá)，感受漢字的價(jià)值與魅力，同時(shí)將思政元素融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)定傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

活動(dòng)四：多模態(tài)輸入，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

教師分享紀(jì)錄片《漢字叔叔》的片段，作為主題探究的補(bǔ)充素材。紀(jì)錄片介紹了一位美國(guó)老人，出于對(duì)漢字和中國(guó)文化的熱愛(ài)，創(chuàng)辦了漢字字源網(wǎng)站，為每個(gè)漢字追根溯源，歷經(jīng)幾十年獨(dú)自完成了中國(guó)漢字?jǐn)?shù)字化工程。視頻資源的輸入直觀(guān)地展示了漢字的魅力，學(xué)生深刻地體會(huì)到漢字的價(jià)值及其作為連接中國(guó)與世界的橋梁作用。

S1： He is interested in Chinese characters and he really wants to learn Chinese and know more about the history， culture and value behind the Chinese characters. Maybe that is the charm of Chinese writing system.

S2： Chinese writing system is just like a bridge that connects China and the World. So we can spread our culture to the world by the Chinese writing system.

教師繼續(xù)將學(xué)生在探究過(guò)程中生成的對(duì)中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)體系的作用和意義的詞匯 “charm”和 “spread”在板書(shū)上補(bǔ)充。同時(shí)提出問(wèn)題：“What about its future？ How will it develop？ Can you make a prediction？ ”學(xué)生的回答如下：

S1： It will be protected well and spread widely. We can use computers and other technologies to pass it from generation to generation.

S2： I think， In the future， maybe Chinese will be learned and spoken as English is today. Maybe there will be varieties of Chinese， like American Chinese， Japanese Chinese and so on.

基于學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，教師總結(jié)漢字書(shū)寫(xiě)體系延續(xù)數(shù)千年，影響著世代中國(guó)人以及世界各國(guó)人民，其中所蘊(yùn)含的智慧，不但屬于中國(guó)更屬于全世界。

【設(shè)計(jì)意圖】基于構(gòu)建的新知識(shí)體系，分析評(píng)價(jià)在全球化背景下，漢字書(shū)寫(xiě)體系的重要價(jià)值，使學(xué)生拓展國(guó)際視野、堅(jiān)定文化自信，并創(chuàng)造地表達(dá)對(duì)漢字未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐步完善基于主題意義的詞匯學(xué)習(xí)，開(kāi)展思維深度訓(xùn)練和文化內(nèi)涵理解。

（三）產(chǎn)出評(píng)價(jià)

活動(dòng)五：成果產(chǎn)出，主題升華。

回歸第一課時(shí)熱身環(huán)節(jié)教師展示的“提筆忘字”現(xiàn)象，學(xué)生基于語(yǔ)言、思維、文化的輸入，分析產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因，提出解決建議。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)圍繞主題、依托語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，通過(guò)層層鋪墊的活動(dòng)，學(xué)生不斷豐富對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)體系的認(rèn)知，獲取主題詞匯的表達(dá)，在與同伴和教師交流的過(guò)程中深化了對(duì)中國(guó)文化重要意義的認(rèn)知，在最終的產(chǎn)出環(huán)節(jié)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)。以下是部分學(xué)生的產(chǎn)出成果：

S1： They forget how to write the Chinese characters probably because they use computers and mobile phones more to communicate and record things for convenience. But I think the Chinese Writing system contains wisdom of ancient Chinese people and it carries Chinese culture. If they write more and explore the charm of Chinese writing system， they will never forget the characters.

S2： I want to tell them the example of Uncle Hanzi. Even foreigners would like to learn more about Chinese characters， and make every effort to preserve Chinese system. Maybe one day it will become a global language. As a Chinese， I feel very proud and feel it a pity that we forget how to write the character. I think it is our responsibility to pass Chinese writing system to future generation. Because it can tell us who we are and where we come from.

【設(shè)計(jì)意圖】課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)是為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況服務(wù)的。教師根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予提示和輔助，或根據(jù)學(xué)生的成果匯報(bào)，利用啟發(fā)式評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究。學(xué)生通過(guò)輸出表達(dá)與課前的第一次個(gè)人產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行比較，或在評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)出作品的同時(shí)完善自身的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)了教師與學(xué)生“雙主體”的作用。本節(jié)課是新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 5讀思課的第二課時(shí)。事實(shí)上，在第一課時(shí)的輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生了解自身針對(duì)該主題在語(yǔ)言、思維和文化方面的已有知識(shí)，判斷要達(dá)到終極輸出目標(biāo)需要輸入的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)課堂的期待。教師則通過(guò)第一次的輸出內(nèi)容，整體評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。在第二課時(shí)的輸入環(huán)節(jié)，教師可避免重復(fù)教授學(xué)生已有知識(shí)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、因勢(shì)利導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，積極思考和討論。此外，本節(jié)課的活動(dòng)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的積極性，學(xué)生能夠很快融入課堂，參與各種思維活動(dòng)，成為課堂教學(xué)中的真正主體。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林懷佳，福州第二中學(xué)。