文化“無言”花開“有聲”

摘 要：課程思政是當下我國高校思想政治教育實踐探索和理論研究的熱點之一。依據地方高校大學英語課程建設特征及師生教學情況，挖掘地方優秀文化資源，探尋把地方優秀文化融入大學英語課程思政的可行性與實踐路徑，是推進大學英語課程思政建設的重要環節之一，并可為地方高校構建科學的課程教育體系提供有益的借鑒與啟示。

關鍵詞：地方優秀文化;大學英語;課程思政

大學英語課程是各高校各個專業學生必修的公共基礎課。隨著教育教學理念的轉變，各高校開設的大學英語課程不斷進行改革。目前，大學英語課程已不能僅僅以簡單地傳授英語學科相關知識為目標，而是在向學生傳授英語學科基礎知識的同時，將思政教育貫徹于英語教學的全過程，從而培養出創新復合型人才。而將地方優秀文化融入英語課堂，是地方高校實施大學英語課程思政的必要路徑。

一、問題的提出

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》中提出廣泛開展中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，培育青少年學生文化認同和文化自信?！蛾P于實施中華優秀傳統文化傳承工程的意見》中強調要把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育，并貫穿于高等教育階段;《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要加強中華優秀傳統文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》提出，學生要樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義，積極踐行社會主義核心價值觀。地方優秀文化是中華民族文化基因不可或缺的一部分，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范與價值取向，將其融入高校思政教育，在引導學生堅定文化自信、傳承中華文化血脈的同時，也為落實立德樹人根本任務提供了新方向。

二、地方優秀文化融入大學英語課程思政的必要性

高校普遍開設的大學英語課程，具有學生數量較多、所授知識面積較廣這一特征。英語課程具有育人功能，旨在發展學生的文化意識、語言表達能力、學習創新能力、思維能力等英語素養，并落實立德樹人根本任務。英語課程體現了中外文化差異，因此它承擔著培養學生文化意識、幫助學生樹立文化自信的任務。作為地方高校，怎樣借助英語課堂這一載體有效傳承地方優秀文化，從而培養學生的文化意識、增強學生的民族自豪感應是大學英語教師積極思考的問題。

此外，大學英語課程思政教學還面臨著以下問題：一是教師對地方優秀文化資源了解不透徹，整理挖掘不夠，上課雖偶有涉及地方某種特色文化，理論講解占比較大，但實踐性內容缺乏;二是教學中對地方優秀文化的講解單調、枯燥、缺乏創新;三是由于成長、學習環境等方面的影響，學生往往對地方優秀文化缺乏正確的認知，甚至有的學生質疑學習地方優秀文化的必要性，認為英語課程學習與地方優秀文化關聯不大。

鑒于以上問題，在大學英語教學中融入地方優秀文化，讓學生進一步感知認同、加深理解地方優秀文化，使課程思政能更有效地發揮協同效應，這既是新時代背景下大學英語課程文化傳承創新與文化認同的重要使命，也為大學英語課程思政教學模式的構建提供一定的范例和參照。故筆者試圖探尋大學英語課程思政教育與地方優秀文化相融合的路徑，以期更好地實現立德樹人的目標。

三、地方優秀文化融入大學英語課程思政的路徑

地方優秀文化是課程思政重要載體和資源，要將地方優秀文化融入大學英語課程思政，首先需要挖掘地方優秀文化中的特色資源與思政元素，并且將其有機地貫穿在英語教學的各個環節，這對教師的綜合素質與教學能力提出了更高的要求。

（一）多見者博，多聞者智

教師如果沒有將地方優秀文化納入課程教學的意識，即使地方優秀文化中思政元素再豐富都無濟于事。如果教師不了解地方優秀文化，就談不上挖掘其中的思政元素;如果沒有良好的課堂生態環境，課堂組織不到位，就不可能達到預設的課堂效果，所以教師要加強對地方優秀文化的了解。

其次，相當一部分教師不具備課程思政的意識，對課程思政重要性的認識也有所欠缺，將思政元素與地方優秀文化相結合就存在一定的難度。加強學科融合不失為一種方式，教師應積極主動交流與學習，共同梳理各類課程內在的文化聯系與精神內涵等，加深對地方優秀文化資源更深層次的認識與理解，提高課堂教學的互動及解決問題的能力。

最后，課程思政實則難在融合，專業課+思政課并不等同于課程思政。教師要有整合思政元素與英語教學專業內容的能力，注意取長補短，注重與他人溝通和交流。

（二）開展相關的教學研究

大學英語課程涉及范圍廣泛，內容涉及各類題材，因此大學英語教師要具備探索各類題材特征的意識，而后構建有章可循的框架。再者，“教科一體”，秉持教研聯動的理念，這是作為高校教師應具備的能力與素質， 結合教學內容與環境確定系統的研究主題并科學地展開研究。還可以問題為導向，以提高課程思政成效為切入口。課程思政話語能力對于大學英語教師來說是一個非常值得關注的研究方向。教師話語能力是教師在課堂中通過話語控制講授內容與課程進程并有效組織學生的能力，在課程思政建設背景下，教師話語能力有了新的意義與內涵。作為課堂教學環節的主要載體，教師話話在英語教學課堂管理、教學內容、評價制度等方面都有所體現。將地方優秀文化融入大學英語課程思政離不開教師的話語，因此教師應提升自身課程思政話語能力。

（三）營造環境，文化浸潤

高校應將地方優秀文化融入校園文化建設，對學生形成潛移默化的影響。大學英語教師根據地域優勢，將地方優秀文化融入英語課堂，挖掘地方優秀文化的思政元素開展課程思政，以實現英語課程育人目標。

大學英語課程思政建設是一個系統工程，課程思政落實得怎么樣，教師起關鍵作用。在課程思政實施過程中，教師要具備課程思政意識和能力，還要熟悉所用的教材，恰當補充思政元素，并主動積極地對課程思政實踐中出現的問題或現象開展研究，以期更好地開展大學英語課程思政。教師要讓學生明確學習任務，不僅注意學生的知識積累，還需關注地方優秀文化所蘊含的思政元素并開展思政教育，促使學生將優秀文化內化為個人意識和品行，從而更好地體現大學英語課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。

（四）教學創新實踐

地方優秀文化融入大學英語課程思政最終需要落實在課程教學的各個環節，建構一套可操作的具有實效性的教學模式。結合具體的教學實踐，現將該模式的必要環節歸納如下：

1.篩選有意義的主題。在學生投票和教師推薦基礎上，從當地的民俗文化、旅游文化、飲食文化、紅色文化等地方文化內容中選定恰當的教學主題。

2.情境設置。教師負責設計與懷化地域文化相關的具有潛在價值的學習任務，激發學生的學習動力和熱情。例如，以導游的身份為外來游客介紹懷化的一處景點，以美食博主的身份介紹懷化最有特色的小吃，以海外孔子學院老師的身份用英語向你的外國學生介紹懷化的歷史文化以中外合拍紀錄片策劃人的身份用英語向紀錄片拍攝團隊成員介紹懷化的民俗文化等。

3.課堂成果匯報。課堂上學生以PPT 、視頻展播、主題演講等形式進行小組成果匯報，并有效針對同學及教師的提問進行英文答辯。每組匯報規定時長，匯報過程中要注意師生問答互動，并按標準計入平時成績。

除了這種依據地方優秀文化進行英語專題式教學的方式之外，更多的是將地方優秀文化的思政元素與英語教學的具體內容相結合，建構起融入地方優秀文化的大學英語課程思政教育模式。此外還需積極開拓將地方優秀文化融入英語課程思政的第二課堂，如引導學生積極參加與地方優秀文化相關的專業賽事活動，以及地方的對外宣傳譯介活動。這會在無形中加深學生對地方優秀文化的了解與認同，增強學生的民族自豪感。

四、結語

將地方優秀文化融入地方高校大學英語課程思政教學，不僅是傳承中華優秀傳統文化的重要手段，同時也是高校思政教育的重要途徑，它可以強化當代大學生對國家、民族和地域的認同，培養學生的使命感與社會責任感，讓他們認識到自身在傳統文化傳承和發展中的重要性和必要性。教師必須具備課程思政意識，通過自身對地方優秀文化的深刻認知，有效提取地方優秀文化中的思政元素，在教學中創建有趣的學習情境，并設計豐富的學習活動、優化學習評價等，以此來激發學生主動學習的欲望，提升課程思政教學的效果，使地方優秀文化融入地方高校大學英語課程思政能真正落地，讓地方優秀文化對學生產生實實在在的熏陶和教育作用，以增強學生的文化素養。

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作者簡介：羅益萍（1970.07-），女，湖南沅陵人，懷化師范高等專科學校，副教授，研究方向：鄉村教師繼續教育。

基金項目：本文系“新時代鄉村教師繼續教育質量保障機制優化研究”（課題編號：ND227577）的研究成果。