小學道德與法治教科書插圖為載體的國家認同建構

尹小玉 王冠群

摘要 作為教科書的有機構成，教科書插圖在啟蒙小學生的國家情感方面發揮著顯著作用。利用反差敘事以培育國家異同感、引發情感共鳴以滋養國家歸屬感、借助政治符號以塑造國家忠誠感、追溯集體典型構筑國家理想感、強化價值認同以涵育國家立場感，逐級推進“知、情、意、行”層面認同的落地，應是小學道德與法治教科書建構國家認同的科學路徑。

關? 鍵? 詞 小學道德與法治 教科書插圖 國家認同

引用格式 尹小玉，王冠群.小學道德與法治教科書插圖為載體的國家認同建構[J].教學與管理，2022（26）：70-74.

國家認同作為維系國家凝聚力的重要紐帶，是關乎國家穩定、社會安寧、人民幸福的重大課題。《全日制義務教育小學品德與生活課程標準》明確指出，“小學德育課程旨在為培養愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下基礎。”[1]作為落實立德樹人的基礎性教材，小學道德與法治教科書在國家認同建構中發揮著重要作用。插圖是教科書的“第二語言”，穿插在思想政治課教科書中的各類插圖，是教師有效完成育人任務的特殊方法與手段，在小學階段，其以栩栩如生的審美性和情理交融的說服力在國家認同建構方面發揮著不可替代的作用。本文以2018版統編小學道德與法治教科書插圖為范例，充分探索如何通過教科書的插圖來落實小學生國家認同教育，旨在進一步啟迪未來教科書完善工作，促進教師在教學中更好地把握相關教材。

一、邏輯起點：利用反差敘事培育國家異同感

認同是個體在認知維度上相互對比、主動歸類的結果。在培育國家異同感時，教科書插圖要善于采用反差的敘事手法，通過整合學生的國家異同認知，引導其在“知異求同”的過程中建構國家認同的邏輯本原。

1.通過符號反差引導學生知“異”

符號是主體“認知線”與“情感線”的交織點，利用符號反差引導學生知“異”，是教科書插圖建構國家異同感的重要路徑。人物形象、地理環境、風俗文化是教科書插圖用來凸顯國家間反差的主要符號。在人物形象上，教科書插圖應側重強調“我國人”與“外國人”在形象上的色彩反差。由于小學生對色彩比較敏感，“黑頭發”和“黃頭發”的色彩對比更能夠引起小學生的興趣和注意，插圖可利用這一點引導其進行心理定位。在地理環境上，教科書插圖要注重強調我國與他國在地理位置和自然環境方面的差異。例如，五年級上冊第6課先后出現名為“中國在世界的位置”和“中國的疆域”的插圖，便能夠讓學生在感知我國與他國地理方位差異的基礎上明晰邊界感與疆域感。在風俗文化上，教科書插圖要注重全面展示我國與他國不同的新年風俗、傳統游戲及見面禮儀，文化意象的強烈反差更能夠增強小學生對群體間異質性的感受力，增進學生對本國的認同。

2.通過關注度反差指引學生求“同”

利用關注度反差指引學生積極求“同”，是教科書插圖建構國家異同感的另一路徑。本國理應是教科書插圖關注的中心，應積極向學生展示中國公民在人物形象、居住環境、風俗文化等方面的共性特征，指引學生積極求“同”，強化對本國的認同。例如，2018版統編道德與法治教科書全冊共1973幅插圖，其中涉及我國人、事、物的插圖1900幅，占插圖總數的96%。著墨于群體內共性的敘事旨在突出本國的主體地位，引領辨別能力尚不成熟的小學生將目光轉向本國、聚焦本國，在接受本國認同對象陶冶的過程中增加對群體內共性的感知，進而肯定自我與本國共同體間的同一性。教科書插圖對“外化現象”的關注也要有明顯側重，著重介紹“他國公民對中國文化的認同”。如六年級下冊第7課中“外國人學習用毛筆寫漢字”“烏茲別克斯坦、比利時、美國及肯尼亞的公民在街頭展示中國文化”等插圖所展現的場景能夠提升學生的國家自豪感、榮耀感，在宣揚“他信”筑牢學生自信的同時，樹立對本國的正向情感態度，增強對本國的認同感。

二、中間環節：引發情感共鳴滋養國家歸屬感

國家歸屬是一種情感傾向，是個體在心理層面主動歸屬國家、引發情緒情感發生本質性轉變的結果。地域、種族以及文化背景是影響主體情感認同的主要因素，教科書插圖在建構國家歸屬感時，要善于通過培養小學生的地域歸屬、民族歸屬及文化歸屬來引發共情共鳴，增進國家情感。

1.遵循認知發展規律構建地域歸屬感

構建國家歸屬的首要內容就是培育學生的地域歸屬感。教科書插圖在構建地域歸屬感時應注重遵循學生認知規律，以“愛鄉”——“愛國”為邏輯主線，充分借助鄉土記憶增進國家情感體悟，在空間意義上強化小學生的國家情感。低年級的教科書插圖要以“愛鄉”為中心。低年級指小學一至二年級，這一階段學生對國家層面的認知比較匱乏，教科書插圖可通過建構家鄉的地域歸屬感，強化學生對國家組成要素的認知、認同。從家鄉的山山水水到家鄉的左鄰右里，從家鄉的美麗傳說再到家鄉的嶄新變化……這些國家基層形態景象能夠培養學生對家鄉的情感記憶，幫助學生確立心理意義上的地域邊界，為學生更高層次的國家歸屬提供內生動力。中高年級的教科書插圖要以“愛國”為中心，更關注構建國家層面的歸屬感。例如，五年級上冊第三單元中的插圖為小學生的國家歸屬感提供了有效支撐：教科書第44頁中的世界地圖讓學生感知中國在全球坐標系中的具體方位;45頁中的疆域版圖讓學生明確了中國的地域邊界;46頁中的省級行政區域圖讓學生準確了解自我在國家中的空間坐標。具象的地域版圖和山川風貌能夠為學生更為濃郁的愛國之情注入內核力量，促進學生從家鄉到國家的認同整合，在明晰邊界感、空間感的同時增強國家地域歸屬感。

2.堅持民族共同體理念構建民族歸屬感

民族歸屬是主體對族群共同體的情感歸屬，亦是國家歸屬的重要內容。教科書插圖設計要秉承中華民族共同體理念，采用“紀實與融情”相結合的方式，全方位構建小學生的民族歸屬感。一方面，教科書插圖應善于利用實物照片充分展示各民族的特色文化，促進不同民族學生間的相互了解。插圖對傣族、藏族、維吾爾族等少數民族獨特文化進行呈現，既能展現民族精神風貌，又能傳播民族平等理念。在這種氛圍的浸潤下，各民族學生可以充分認識民族文化的差異性，樹立互相尊重、互相學習的積極民族觀。另一方面，教科書插圖不僅要注重以景映情，更要注重以理通情。插圖要巧妙借助矢量圖表為建構小學生的民族團結感、融合感作數據支撐。例如，五年級上冊第三單元中“漢族與少數民族人口占全國人口比”“民族成分齊全的省級行政區域數量變化”及“在省級行政區域均有分布的少數民族數量”等圖表類插圖，能讓學生直觀認識各民族交往、交流、交融的客觀事實，意識到各民族間“水乳交融、唇齒相依”的“互嵌”關系，增強各民族學生對中華民族共同體的歸屬感。

3.弘揚中華優秀傳統文化構建文化歸屬感

文化是一個國家凝聚力與向心力的深厚底蘊，引領學生進行文化尋根是構建國家文化歸屬感的關鍵內容。教科書插圖在塑造小學生的文化認同上，應著墨于強調扎根鄉土文化，弘揚優秀傳統文化，引導學生在正本清源中提升文化自信。所謂“扎根鄉土文化”，即教科書插圖通過展示代代相傳、帶有鄉土烙印的地方文化，提升國家文化的吸引力、親和力和感召力。鄉土文化鐫刻著“我們”共同的文化習俗，書寫著“我們”共同的文化傳統，“扎根鄉土文化”能夠強化國民對文化的情緣情感。地標性文化品牌、各地風俗文化以及民間藝術文化，交織著國人共有的集體文化記憶，有利于充分調動學生找尋文化歸屬感。所謂“弘揚優秀傳統文化”，即教科書插圖通過弘揚中華優秀傳統文化，來體現國家文化的生命力、影響力、說服力。習近平總書記指出，“當代中國是歷史中國的延續和發展，當代中國思想文化也是中國傳統思想文化的傳承和升華。”[2]教科書插圖設計要高度重視中華優秀傳統文化在代際文化傳承中的顯性基因角色，堅持高揚優秀傳統文化的總基調，為中華民族共同體的凝聚注入強力的穩定劑與粘合劑。有關優秀家風文化、傳統美德文化、傳統美食文化、傳統建筑文化的插圖，必須廣泛分布在教科書之中，以切實增強學生對中華文化的歸屬之感。

三、核心環節：借助政治符號塑造國家忠誠感

國家忠誠感是一種態度傾向，通常表現為對政治國家的信任、服從與忠誠。在塑造小學生的國家忠誠感時，教科書插圖應充分利用政治象征符號和政治儀式賦予政治國家合法性、神圣性與權威性，以激發學生的國家忠誠感，形塑合格公民的國家人格。

1.通過政治象征符號啟蒙國家忠誠感

政治象征符號是啟蒙學生國家忠誠感的重要情感載體。以國家忠誠為坐標體系，象限中的每一個政治象征符號，都是國家政治體系與公民態度傾向縱橫交織的結點，國家忠誠正是由這些結點匯聚而成。在低年級階段，國旗、國徽、天安門、人民大會堂等國家政治象征符號能給政治敏感度較低的小學生帶來視覺沖擊，對形塑小學生的國家忠誠感發揮著不可替代的作用。這些彰顯中國特色的象征符號，是全體國人心中神圣不可侵犯的精神圖騰。出現在插圖中的政治象征符號，能讓學生在春風化雨中悄然接受國家意志的洗禮，催化學生對國家合法性的認同感。中高年級階段，隨著學生的政治敏感性增強，教科書插圖中的政治象征符號要順應學生實然心理變化，進行抽象化轉向，側重闡釋國家深層引力。政治制度、國家機構、政治組織等是這一時期塑造學生國家忠誠感的主音符。這些指向國家公權力的深層級政治象征符號，是政治國家的高級指示器，能夠讓學生在感官所及的具體事物中進一步感受國家的神圣性、權威性，深化學生對國家政權合法性的認同。

2.通過政治儀式符號強化國家忠誠感

相較于靜態的政治象征符號，兼具時間感、空間感的政治儀式是教科書插圖強化學生國家忠誠感的動態符號。政治儀式不僅能為國家象征物的出場提供規范性的場域，還能夠憑借自身獨有的儀式情境來渲染主流價值，起到凝聚人心、建構政治合法性的作用。教科書插圖在強化小學生的國家忠誠感時，要注重選編政治儀式圖景，如升國旗儀式、閱兵儀式、憲法宣誓儀式、英雄紀念儀式、國家公祭儀式等。這些同時具備時間、空間、人員、器物的政治圖景，是公民對國家忠誠情感生成的共時性體驗場。例如，一年級下冊第2課中的升國旗儀式插圖中，護旗手學生各個精神抖擻，氣氛莊嚴肅穆。當學生們觀看這幅插圖時，正式化、程序化、規模化的政治儀式悄然滲透到學生的心靈深處，充分釋放其內在的情感力量，能夠讓學生在神圣莊嚴氛圍的熏陶下，潛移默化地塑造對國家忠誠的政治品格。

四、關鍵環節：追溯集體典型構筑國家理想感

習近平總書記強調，“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[3]在建構小學生的國家理想感時，教科書插圖要充分發揮集體記憶、英雄人物符號在激發國家理想感上的“蓄水池”作用，通過追溯集體記憶、樹立英雄典型來構筑學生的國家理想感。

1.通過重溫集體記憶召喚國家理想感

集體記憶是喚起學生國家理想感的關鍵性敘事。國家理想是表征一個國家過去、現在與未來的歷史時態概念，重溫群體性記憶能為更好地展望未來提供共鳴性的感情動力。借助圖像對歷史記憶進行形象化、情境化的編碼，并對其實施全面輸出式的解碼，是教科書插圖培育學生國家理想感的路徑之一。一方面，教科書插圖要注重對歷史記憶進行形象化加工，為學生國家理想感的確立提供可靠支點。集體記憶是一種抽象符號，視覺圖像是其得以依附與傳承的有效載體。教科書插圖中生動的歷史畫面，能夠增加解釋力和傳播力，厚重的歷史感、飽滿的場面感更能營造出身臨其境的效果，觸發學生們“同風雨、共進退”式的心靈共振，切實增強歷史自信。另一方面，教科書插圖要注重對集體記憶進行社會建構和全面共享。歷史記憶通常表現為輝煌記憶或創傷記憶，教科書插圖可通過再現輝煌或創傷歷史，來建構學生的國家理想感。輝煌的歷史記憶能夠為小學生的靈魂注入進取的活力，將“再創輝煌”的崇高國家理想根植于學生心靈深處。警醒世人的民族創傷記憶，也是個人與國家間深層次情感連接的可感素材，能夠激發小學生“同呼吸、共命運”的民族命運共同感，強化歷史自覺。

2.通過樹立英雄典型深化國家理想感

樹立英雄典型，弘揚英雄精神，是教科書插圖建構國家理想感的另一路徑。英雄人物是彰顯主流價值的理想化人格表達，是社會共同體前進征途中的精神坐標與價值標桿。首先，教科書插圖要注重利用圖像書寫崇高的英雄史詩，通過具象化歷史英雄人物的理想信念、道德追求與價值觀念，來深化小學生的國家理想感。教科書插圖中一位位用生命踐行理想信念、用實踐譜寫動人華章的時代偉人與民族脊梁們，正是引領學生強化國家理想感的鮮明旗幟。小學生能夠走進英雄、了解英雄，進而崇敬英雄，在英雄人物的感召下將個人理想融入到國家理想之中。其次，教科書插圖要通過挖掘當代英雄人物的時代精神、奮斗精神，以強化小學生的國家理想感。習近平總書記強調，“我們的國家，我們的民族，從積貧積弱一步步走到今天的發展繁榮，靠的是一代又一代人的頑強拼搏，靠的就是中華民族自強不息的奮斗精神。”[4]一切為實現國家夢想而砥礪前行的趕路人，都是時代中最可愛的人。在塑造當代英雄人物時，教科書插圖要注重選取日常化的角度，將鏡頭聚焦于一個個有理想信仰、不懈奮斗的平凡英雄。這些大眾化、生活化的英雄具有強大的親和力、感召力與凝聚力，是和平年代英雄敘事的最美體現。

五、最終落腳點：強化價值認同涵育國家立場感

國家立場是信仰維度的國家認同，其根本內容是價值認同。在建構國家立場感時，教科書插圖應強調推進常態化的價值觀滲透機制，采用“內隱”和“外顯”相結合的價值觀滲透模式，在“落細落小落實”中增強小學生的感受性融入，促使國家立場感的形成。

1.通過內隱式價值觀滲透模式表達國家立場

所謂內隱式價值觀滲透模式，即教科書插圖將價值觀嵌入日常生活情境中，通過營造有利于弘揚核心價值觀的社會氛圍，間接傳播社會主義核心價值觀的模式。插圖或呈現符合社會主義核心價值觀的生活情景，充分利用環境的涵育力，在潛移默化中凝聚價值共識，引領學生習得基本價值規范、堅定價值立場。在真實可感的生活情境熏陶下，學生能夠主動選擇認可、認同社會核心價值觀。插圖或展示違背社會主義核心價值觀的反例，引導學生在深入審思中熔鑄價值認同。以反面典型為鏡鑒，讓學生認識踐行社會主義核心價值觀的重要性，為國家價值融入精神世界奠定基礎。正反案例的鮮明對比，能夠充分發揮時空情境的調節力、規范力與引領力，增強小學生的感官性融入，促使其主動接受、內化社會主義核心價值觀，并在日常生活中凝聚國家立場。

2.通過外顯式價值觀滲透模式筑牢國家立場

所謂外顯式價值觀滲透模式，即教科書插圖直接以文字提示的形式來凸顯、宣揚社會主義核心價值觀的模式。文字是對社會主義核心價值觀的高度凝練與集中表達，在滿足學生知識獲得的同時滲透價值認同、強化國家立場感。教科書插圖應注重強調社會主義核心價值觀在國家、社會及個人層面的價值要求，讓社會主義核心價值觀滲透進教科書每一處插圖情境中，與插圖內容融為一體，在重復強化中形塑國家立場，變內在的認同感為現實的行動力。以化繁為簡、以文育人的滲透模式，直接推進學生對核心價值觀的入腦入心，將國家價值立場貫穿于言行、內化為信念。

概言之，教科書插圖是小學道德與法治課程落實立德樹人任務的新場域、新陣地，在國家認同建構方面發揮著不可代替的形塑作用。教科書編寫工作者應提升對教科書插圖的重視程度，積極挖掘插圖背后的價值意蘊，切實圍繞認知認同、情感認同、態度認同、信念認同、價值認同深入構筑教科書插圖的文本內容。以培育小學生的國家異同感為邏輯起點，通過滋養學生的國家歸屬感、塑造國家忠誠感、構筑國家理想感以及涵育國家立場感，推進 “知、情、意、行”層面的國家認同整合，在多維互動、多級遞進中實現國家認同素養的落地，充分發揮教科書插圖的國家認同建構功能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：10.

[2] 習近平.在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆動員大會開幕會上的講話[N].人民日報，2014-09-25（002）.

[3] 習近平. 習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：168.

[4] 習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05（002）.

*該文為2021年山東大學馬克思主義學院學生科研創新項目“建黨百年時域下紅色文化大眾化傳播研究”（2021YB006）、江蘇省高校哲學社會科學課題“中國內地與香港中小學教科書的政治社會化研究”（2020SJA1041）的研究成果