核心素養下的高中英語高效教學研究

楊鈞惠

摘 要：核心素養教學是新課程改革的根本方向，隨著課改的深入，英語教學對教學效率的要求也不斷提高。核心素養下的高中英語需要從實際出發，制訂科學的教學策略，構建高效課堂。文章結合當前高中英語教學現狀，分析了英語教學存在的問題，就如何構建高效課堂，提高英語教學質量提出了幾點對策，希望能給英語教學提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;高效教學

英語是我國中小學必修課。高中英語核心素養由語言能力、自學能力、思維能力和文化意識四個指標組成。英語核心素養是英語教學目標、育人價值的綜合體現，也是英語教學的最終理想。英語核心素養的提出，對英語教學來說，是機遇也是挑戰。核心素養下的高中英語需要就教學理念、教學模式及時做出調整，消除英語教學的弊端，優化教學模式，提高教學效率，提升教學質量，為核心素養教學提供良好的條件。

一、高中英語教學現狀

（一）教學目標不清晰，教學設計缺乏新意

教學目標是教學的指引，也是教學所要達到的預期效果。清晰、明確、合理的教學目標，是確保教學順利開展，教學任務圓滿完成的基礎和前提。有效教學，需要教師重視教學設計，明確教學目標，結合教學目標去搜集資料，確定教學方法，選擇教學工具。核心素養下的高中英語教學，更要以英語語言能力、學習能力、思考能力和文化品質培養為重點去進行教學設計，以達到培養學生的學科素養的目的。但是，長期以來受應試教育影響，在教學中，許多教師是以教材為根本去進行教學設計的，在教學中根據教材內容、順序去授課，無論是英語單詞、語法還是句式，都是要求學生全面掌握，認為只有這樣學生才能學好英語;在課堂中，學生就是機械化地聽課和練習。這種不重視教學設計，只關注知識教學的理念，與高中英語教學目標和新課改是背道而馳的，極大地影響了學生的學習興趣，打消了學生學習的主動性，使得學生產生厭學情緒。

（二）教師缺少創新精神，教學模式單一

教師是教學的總設計師，是學生成長路上的領路人，教師的綜合素養、教學能力，事關教學質量乃至學生成長成才的大事。當前高中英語核心素養的提出，給英語教學提出了新要求，要求教師與時俱進，大膽創新，充分利用現有資源，應用科學方法培養學生的核心素養。但是，在長期的教學實踐中，有的教師習慣了照本宣科，喜歡將考試當作教學的唯一依據，按部就班地根據教材、考試要求去教學，許多有用的教學資源和教學方法都沒有應用到英語教學中來[1]。此外，部分教師對核心素養理解得不到位，很少會根據學生的發展需求去創設教學情境，引導學生進行自主學習、探索性學習。整體來看，高中英語教學經常是教學設計缺少新意，教學手法單一，英語課堂教學氛圍也是枯燥無趣，在這樣的教學氛圍里，學生的學習熱情和學習積極性都受到影響，英語教學也達不到應有的教學效果，起不到培養學生核心素養的作用。

（三）學生存在惰性思維，缺少學習熱情

21世紀是一個創新的世紀。在21世紀，社會需要的是具有創新能力的復合型人才，培養學生的創新思維是學校教學的重要任務。但是，培養學生的創新思維，需要從思想上給學生松綁，與學生構建平等友好的師生關系，鼓勵學生開展自主學習、合作學習。英語課程是中學課程體系的一個特殊的存在，英語課程在教學中占比較大。利用英語培養學生的創新思維，極具可行性。但是，受應試教育觀念影響，許多教師認為學生的主要任務就是學習，學生學習英語的根本目的是考上一個好大學，所以，在英語教學中，他們都只關注英語知識教學，重視考點、考綱，很少會將學習的主動權交給學生，讓學生有質疑、合作、探究的機會，導致學生在英語教學中地位非常被動。他們無論是學習還是練習，都要根據教師安排進行。長此以往，學生就形成了狹隘思維，形成了惰性思維，缺少了學習的積極性。因此，在英語教學中培養學生的創新思維，任重而道遠。

（四）教學深度不夠，課堂活動顯得隨意

高中英語教學是中學英語教學的高級階段，在這個階段，英語教學的知識面和覆蓋面都較廣，要想讓學生有效學習，需要教師在英語教學中堅持課堂內外統一，教學內容和教學活動統一，需要增加教學的深度，讓學生有效學習。但是有的教師在教學設計、教學組織和教學活動中，表現得缺少計劃，非常隨意。尤其是在課堂教學中，有的教師做不到以活動為載體，讓學生有效學習、快樂學習。有的教師即便會讓學生借助活動來學習，但是活動設計、形式都顯得隨意，教學活動與核心素養的關系并不緊密。這樣一來，在高中英語課堂教學中，要么是缺少有趣的活動，教學方法單一，教學缺少趣味性。要么是有活動，但是活動“花樣百出，熱鬧有余，效果不佳”，無法起到培養學生的核心素養的作用。有的活動由于缺少設計，不夠科學、有序，反而會給教學帶來負擔，導致課堂效率被降低。

二、核心素養下的高中英語高效教學策略

（一）重視教學設計，突出核心素養的地位

高中英語教學內容有內在聯系性，教學也具有規律性。核心素養下的高中英語教學，需要加大課堂教學研究力度，重視教學設計，將學習的權利還給學生，以促進學生全面發展為宗旨，構建全新的教學模式，讓學生有效學習。教學設計是教學的基礎和前提，科學合理的教學設計，有利于課堂教學順利開展[2]。在高中英語教學中，要想讓核心素養順利落地，需要在教學設計中，突出核心素養的重要性，明確教學方向和目的，運用系統的教學方法去傳授知識，解決教學問題，通過對教學各要素的合理安排和設計，達到構建高效課堂的目的。如：在學習《Teenage life》一課時，在教學設計中，教師要明確教學目標，其中語言知識目標為：掌握與課文相關的常用單詞和短語，幫助學生完成課本上的詞匯練習;思維目標為：了解Adam在liis新學校遇到的挑戰，并比較他們學校和學校的差異;情感與價值目標為：讓學生學會面對自己未來的困難和挑戰，樹立克服新形勢下的困難的信心。結合教學目標，教師要針對與課文內容相關的生詞和短語、外國校園生活等搜集資料，借助閱讀、標記、釋義等將教學對象、教學目標、策略、過程等聯系起來，構成教學總體框架，讓學生理解詞義，掌握短語，并借助閱讀讓學生了解文章主旨和大意，以妥善解決英語教學“為什么”“學什么”“教什么”的問題，使核心素養教學目標順利落地。

（二）補充教學資源，開闊學生的知識視野

在高中英語教學中，許多教師將教材視為教學的全部，很少會靈活對教學內容進行必要的整合。這種封閉的教學理念，已經無法滿足教學需要。因為核心素養是一個復雜的概念，高中英語核心素養需要教師靈活對教材進行發掘，對教學內容進行添加，這里的添加，包括擴展和延伸兩種形式，擴展和延伸的根本就是結合教學內容增添更多的教學資源，開闊學生的知識視野，增加課堂的知識和信息容量，提高課堂教學的趣味性。在此情境下，高中英語教師應發揮主觀能動性，以教材內容為基準補充并優化課堂資源，促使教學進行適當的拓展與延伸，以開闊學生的知識視野，兼顧學生能力與素養的雙向發展。如：以《Travelling around》一課為例，結合教材內容可知，本單元主要涉及了有關旅行的一些問題，如旅行預訂、安排、旅行準備等問題，這些問題都是學生比較感興趣的問題，具有拓展的可能和意義。因此，在教學設計中，教師可以充分利用網絡收集有關旅行預訂、安排、旅行準備的話題和素材，尤其是收集與旅行有關的圖片、視頻、影像記錄資料等，為課堂教學做好準備。然后，在課堂教學中，利用多媒體投影或者圖片展示等直觀的方式，讓學生進行閱讀、瀏覽，將教學內容生動地呈現在學生面前，并讓學生結合實際就相關問題展開討論，如：在出游前要做哪些準備？如何制訂出游策略？在旅游中應該遵守哪些規定？要注意哪些問題？等等。促使學生進行深層學習，讓學生對相關問題有深刻的體會，以調動學生的情感，培養學生獨立思考的能力和表達能力。

（三）創設教學情境，培養學生的學習興趣

教學情境是影響教學的重要因素。高中英語教學內容不僅知識面廣，而且知識的難度系數較高，單純依靠“死記硬背”、機械訓練，學生很難全面掌握英語知識和內容。創設教學情境，在特定、具體的情境里去講述教學內容，讓學生思考英語知識，進行有效互動，可以激發學生的學習熱情，增加學生的參與度，有利于核心素養教學目標順利達成。鑒于此，在高中英語教學中，根據核心素養教學要求，教師可以轉變教學理念，以教學情境創設為手段，讓學生與教學內容進行深層交往活動，以彰顯英語教學的教育性、對話性。以《Natural disasters》一課教學為例，結合教學內容，在導入環節，為了引發學生的興趣，讓學生對教學內容有一個初步的猜測和了解，教師可以利用多媒體播放一則關于自然災難的新聞報道，如關于“日本地震”的新聞報道，關于“巴西熱帶雨林森林火災”的新聞報道，借助新聞報道讓學生了解新聞的基本體例、寫作要點，將學生順利帶入教學情境[3]。讓學生快速閱讀課文，進行自主學習，并要求學生在自主學習中梳理段落細節，找出段落主題句，了解本文主旨大意，獲得關于地震的一些信息，如關于地震前的征兆、地震造成的破壞、地震后的救援以及震后重建等信息，并讓學生結合課文內容討論一個非常重要的問題：In times of disasters， how can we go through it？ 這樣將多媒體與自主學習、問題教學法等結合起來，創設有趣的教學情境，可以激活學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生對學習充滿熱情，使學生在學習中表現得更加積極。

（四）以問題為驅動，讓學生進行深度學習

互動哲學家馬丁認為：教學要實現真正的對話，讓一個開放心靈者看到另一個開放心靈者的內心。在高中英語課堂教學中，也經常會有師生對話，但是關于師生對話，最常見的就是教師問學生答的情景。這種教學模式看似中規中矩，但是近乎機械的師生問答，言語對話，其實是變形的教師獨白，無法起到心靈對話的作用。

問題是師生互動的重要紐帶，也是推動課堂教學交流的常用工具。核心素養下的高中英語教學，要重視問題的作用，增加提問的深度，巧妙設計問題，借助問題激活學生的知識經驗，讓學生融會貫通，有效學習。如：在學習《Wildlife protection》一課時，本課主要講述了環境保護這個問題，而環保問題，是人們必須面對的問題。許多學生對這個問題也都有所了解。因此，在教學中，教師可以Reading部分為單元的核心部分，讓學生隨著Daisy開啟看望野生瀕危動物的奇妙之旅，讓學生與藏羚羊、猴子、非洲象對話，使學生了解當前人類生存的自然環境，意識到環境保護、野生動物保護的重要意義。然后，由教師提出問題：你知道哪些瀕危野生動物？保護野生動物，保護大自然的非凡意義？你有沒有參加過環保類的公益活動？普通高中生如果想在環保方面出點力，該從何做起？讓學生舉例說明，并從人文視角針對環保提出一些建設性的建議。這樣可以深化學生的認識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（五）開展小組學習，全面培養學習能力

多元智力理論認為，學生多元智能開發，需要以做為中心，讓學生在做中學、聽中學、看中學，在做中鍛煉和發展自己。多元智力理論的提出，為教學的綜合性和多樣性提供了理論支撐和依據。以多元智力理論為依據，高中英語教學要改變傳統的“靜聽教學模式”，以做為中心，讓學生在做中思考、探究、質疑、分析，直至學生的綜合能力得到提升。小組合作學習是學生較為喜愛的一種教學模式，也是英語新課標大力提倡的一種學習方式。在核心素養下，高中英語教學要尊重學生的主體性，讓學生合作學習，在合作學習中有效互動，以培養學生的學習能力，讓學生終身受益。如：在學習《History and traditions》一課時，教師可以讓學生以小組為單位閱讀課文，看課文從哪幾個方面（地理位置、人口、面積、氣候）介紹了英國的情況，并讓學生合作學習，找出文中出現的重要詞匯、句式和語法內容，讓學生了解英國歷史。看第37頁的照片，回答問題：你對照片中的建筑物了解多少？你了解這個城市/國家的哪些傳統？為什么保護歷史建筑和文化傳統是很重要的事？讓學生尋找問題的答案，分享各自的看法。在此基礎上，讓各小組選代表匯報學習情況，由教師對學生的學習情況進行點評，并針對一些方面提出延展性的問題，如，讓你寫一篇介紹某地的說明文的話，你會從哪些方面入手。這樣可以拓展學生的學習空間，提高學生的學習能力。

結束語

綜上所述，核心素養的提出，對高中英語教學來說是挑戰也是機遇。核心素養下的高中英語教學，需要教師創新英語教學觀念和教學方法，以學生為中心去構建高效課堂，使教學突破傳統教學模式的束縛，讓學生積極主動地去學習、吸收英語知識，以培養學生的英語素養，提高學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養[J].英語廣場，2019（1）：147-148.

[2]李昕.探析高中英語核心素養的滲透方法[J].新課程（中學），2019（11）：52.

[3]陳曄.聚焦核心素養構建初中英語智慧課堂[J].課程教育研究，2018（49）：114.