詩意融水墨，生命共成長

顧文艷

【文本解讀】

小學語文統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元圍繞“多彩的童年”這一主題，安排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》等4篇課文。學習本單元課文，要圍繞“運用多種方法理解難懂的句子”這一學習重點，讓學生在讀懂這些句子的基礎上讀懂文章的意思，慢慢領悟理解難懂的句子的方法，并在具體的語言實踐中運用。

《童年的水墨畫》這組兒童詩的作者是張繼樓，組詩有六首，分別是《溪邊》《江上》《林中》《街頭》《花前》《樹下》，前三首詩入選統(tǒng)編語文教科書，組成了三年級下冊第18課《童年的水墨畫》。本課編排的這三首兒童詩，描繪了兒童生活的三組畫面：溪邊垂釣、江上戲水、林中采菇。三首詩都在表達同一個主題——歡樂。

水墨畫被視為中國傳統(tǒng)繪畫，也稱中國畫，水墨畫寫意而不寫實，用筆往往簡約、凝練。這組詩寥寥數(shù)筆就勾勒出了一幅幅兒童生活的歡樂畫卷。詩中有畫，畫中有詩，令人回味無窮。

《溪邊》一詩先描繪平靜的溪水把人影染“綠”，再寫釣竿上立著“紅”蜻蜓，這一“綠”一“紅”，讓這幅溪邊圖色彩鮮明;靜靜的溪水映著柳樹，靜靜的釣竿立著蜻蜓，這種靜謐之美在魚上鉤的瞬間被打破，這一“靜“一”動“，讓這幅畫“活”了起來。

《江上》描摹了一群孩子在江上戲水的歡樂場面。戲水的孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里你潑我濺地嬉戲，詩中把戲水的孩子比作“剛下水的鴨群”，把劃動雙臂比作“扇動翅膀”，充滿童趣。

《林中》描寫了雨后孩子們?nèi)宄扇旱厝チ种胁赡⒐降臍g樂場景。作者將蘑菇比作戴著斗笠的孩子，又將戴著斗笠的孩子比作蘑菇，如此巧妙的互喻，為讀者提供了美妙的想象空間。

課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫，近處，三個小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺。遠處，雨后的松樹林霧氣彌漫，若隱若現(xiàn)，向天邊延伸，令人產(chǎn)生無限遐想。水墨畫的插圖與兒童詩的意境非常吻合，有助于學生圖文對照理解課文內(nèi)容，感受詩歌意境。

【教學目標】

1.認讀生字詞，學寫“墨”“染”。

2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

3.能運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詩句。

4.續(xù)寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

【教學重點】

運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子;有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

【教學難點】

續(xù)寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

【教學實錄】

一、視頻導入，了解水墨畫

師：愛畫畫的同學請舉手，有畫國畫的嗎？誰來說一說什么是水墨畫？

生：水墨畫就是用毛筆蘸上水和墨畫的畫。

師：由水和墨調配成深淺不同的墨色所畫出的畫稱為水墨畫，請欣賞水墨畫視頻。

師（板書課題）：課題中的“墨”是我們本課要學習的生字，你可以根據(jù)它的字形猜猜它的意思嗎？

生：黑色的，可以作畫的就是墨。

師：古人以磨石炭為墨，石炭就是黑色的。讓我們一起學寫“墨”字，請在田字格里寫一個“墨”。

（學生練習）

師：童年的水墨畫會畫什么呢？這節(jié)課，讓我們一起欣賞童年的水墨畫。

（學生齊讀課題）

【設計意圖】課堂伊始，以一段水墨畫的視頻導入新課，讓學生對水墨畫有了直觀的感知。學習“墨”這個生字時，先讓學生根據(jù)字形猜猜字的意思，然后講解這個字的書寫要領，再讓學生在作業(yè)紙上寫一寫、改一改，這樣的教學設計是希望把生字教學做得更扎實。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀詩歌，糾正讀音

師（出示自讀要求）：請一名同學讀一讀自讀課文的要求。

生：1.輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在讀不懂的地方畫上問號。2.三首詩就是三幅畫，試著給每一幅畫取個名字。

（學生按照自讀要求自學）

師：先請幾名同學來讀讀課文。其他同學認真聽，有沒有讀錯的地方。

師：“當”讀第四聲，一起讀一讀“當作”。

師：剛才的三名同學都讀得很好，我還發(fā)現(xiàn)同學們的書上畫了不少小問號，這些小問號由誰來解答呢？

生：由老師教給我們方法，我們自己解答。

師：本文是詩歌，詩歌多讀幾遍，有些問題就迎刃而解了。你們試著朗讀，看看是不是有的問題就解決了，讀后與同桌交流。

師：我看見同學們的書上還有一些小問題沒有解決，怎么辦呢？

（教師出示本單元交流平臺的內(nèi)容）

①我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語的方法比較相近。

②結合生活經(jīng)驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經(jīng)歷。

③聯(lián)系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。

④理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。

師：請幾名同學來讀一讀交流平臺中的方法。

師：請和同桌交流討論，試試用上這些方法解決剛剛畫出的問題。

師：還有哪些問題是用了這些方法還沒有解決的呢？

生：“水葫蘆”是什么意思？

生：水上長的葫蘆。

師（出示圖片）：水葫蘆是一種水生植物，長得有點像葫蘆。顧老師是用怎樣的方法理解“水葫蘆”的呢？

生：顧老師用的是查資料的方法。

生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這一句不懂。

生：魚兒蹦出水面的時候發(fā)出“撲騰”一聲，就像猴子撈月一樣，一碰到水面月影就碎了，這里的人影也一樣。

師：這名同學聯(lián)系自己讀過的《猴子撈月》的故事來理解這句話，真好！你們還有哪些小問號呢？

生：笑聲怎么會在草地上蹦跳呢？

師：這是一個很棒的問題，你有詩人的敏感。誰來回答這個很棒的問題呢？

生：小朋友發(fā)出一陣一陣的笑聲，所以說笑聲在草地上蹦跳。

生：笑聲蹦跳，寫出了小朋友釣上魚兒時的快樂。

師：還有什么問題不懂嗎？

生：為什么小蘑菇會戴一頂斗笠呢？一個個斗笠又像蘑菇？

師（板畫小蘑菇和斗笠）：小蘑菇和斗笠像嗎？

生：像。

師：戴著斗笠的孩子們就像一個個小蘑菇，小蘑菇又像戴著斗笠的孩子，這詩句多有趣！你們真的很棒，不僅提出了有價值的問題，還能用剛剛學過的方法解決問題。

【設計意圖】“運用多種方法理解難懂的句子”是本單元的語文要素，因此，學生在初讀課文時提出不懂的問題，筆者讓學生在朗讀的基礎上理解難懂的句子，再將“交流平臺”中理解難懂句子的方法提供給學生，并讓學生試著用上這樣的方法解決問題。放手讓學生提問并解決問題，是為了充分發(fā)揮學生學習的自主性。

2.關注詩題，了解組詩

師（板書：溪邊、江上、林中）：讀一讀這三首詩的題目，發(fā)現(xiàn)有什么共同點嗎？

生：都是兩個字，都是寫地方的。

師：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點呢？

生：這三首詩里都有小孩子。

師：這三首詩的題目都是表示地點的詞語，寫的都是孩子們快樂的童年，主題是相同的，這些詩放在一起，就稱為組詩。

師：三首詩就是三幅畫，再讀讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面，分別給它們?nèi)€名字。

生：溪邊釣魚圖，江上嬉戲圖，林中采菇圖。

【設計意圖】學生第一次接觸組詩，筆者通過讓學生找三首詩的共同點，引出了“組詩”的概念，讓學生對組詩有所了解。創(chuàng)作詩歌離不開想象，閱讀詩歌也離不開想象，詩中有畫，畫中有詩，因此筆者設計了讓學生想象詩歌所描繪的畫面并取名的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也為接下來精讀《溪邊》這首詩做好了鋪墊。

三、精讀《溪邊》

師：用自己喜歡的方式讀讀《溪邊》，想象詩中的畫面。

師（出示一幅風景畫）：說一說，你想象的《溪邊》的畫面和這幅畫有什么相同之處。你還要在這幅圖上添加哪些景物？

師（朗讀《溪邊》）：把你要添加的景物寫在黑板上。

（教師指名板書景物）

師：你們把圖畫中缺少的景物都補上了，這些表示景物的詞語放在哪個位置合適？（學生根據(jù)作者的寫作順序，重新調整板書）讓我們再一次朗讀《溪邊》。

（學生配樂朗讀）

師：如果讓你用一個字來形容這幅畫，你會用什么字呢？聯(lián)系詩句說說你的理由。

生：“綠”，這首詩中出現(xiàn)了好幾個“綠”字，讀這首詩時，想象到的畫面也是一片綠色。

生：“靜”，從“綠玉帶”“平靜”“立著紅蜻蜓”等詞句中能感受到那份寧靜。

生：“美”，綠的垂柳，綠的溪水，紅的蜻蜓，詩中的這幅畫色彩很美。

生：“樂”，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，仿佛看到了釣魚的孩子釣上魚兒時的歡樂的場景，能感受到畫面中洋溢著快樂。

師：不同的讀者讀同一首詩，感受也各不相同。這么美的畫面，我們要把它留在心里，聽著美妙的音樂，男女生分別配樂朗讀。

師：誰來看著板書，試著背一背？

（學生齊背這首詩）

【設計意圖】在精讀《溪邊》這首詩時，筆者設計了給畫添景物的學習任務，這個任務融合了這幾項內(nèi)容：1.將詩句想象成畫面，這是建立在對詩已經(jīng)理解的基礎上的。因為前面給足了學生提問的時間，所以他們已經(jīng)理解了詩意，完成這個任務，也不再覺得困難。2.將生字詞的學習融入其中，學生在添加景物時是要用漢字寫出來的，這些漢字有些就是本課的重點字詞。3.讓學生將添加的景物放在合適的位置，其實就是幫助學生厘清詩人寫作的順序，為學生將要完成的背誦任務做好了鋪墊。讓學生用一個字來形容自己腦海中的畫面，這樣的問題是沒有標準答案的，這個問題的設計指向學生對詩歌的個性化解讀，讓學生聯(lián)系詩句說說理由，其實是為了讓學生再次“潛入”詩歌，感受詩歌的意境美。配樂朗讀，先是教師范讀，然后是男女生分組讀，最后是齊背，這一次次的配樂讀，是希望通過音樂的渲染，將學生帶入優(yōu)美的意境之中，并能以聲傳情，通過朗讀表現(xiàn)詩歌的音韻美、語言美、意境美。

四、仿寫詩歌，推薦閱讀

師：在詩人張繼樓的筆下，溪邊垂柳依依，山溪如同綠玉帶，紅蜻蜓棲息在釣竿上，突然上鉤的魚兒打破了眼前的平靜，笑聲和魚兒都在草地上蹦跳著。回憶一下，你曾在溪邊、海邊等地方見過怎樣的美景？度過怎樣的快樂時光？試著模仿《溪邊》寫一首小詩。

學生寫詩后分享：

山間小溪

周子游

當山岡還在冬眠時

山溪醒來了

融化的溪水潺潺

在山谷中回響

把春天來臨的消息傳到四方

喚綠了樹木和山岡

溪水靜靜流淌

白天滑行著白云

夜晚落滿了星星

游溪

張瑤真

溪水是山的化妝鏡

山在鏡中扭出各種姿態(tài)

我乘著竹筏在溪中游

魚兒追著竹筏和我同游

我在竹筏上看魚兒

魚兒在水中看著我

竹筏在水中一抖

我嚇了一跳

魚兒也嚇了一跳

溪邊

劉翊洲

我在公園的溪邊

爬上一棵樹

我在樹上望著遠方

那是水的夢想開啟的地方

也是它們

最終回歸的地方

小溪

徐嘉憶

小溪平靜地遠走他鄉(xiāng)

腳下踩著千萬次走過的鵝卵石

小溪的兩岸

詩人吟誦著贊美的詩句

請小溪帶往遠方的海洋

撲騰——

一條魚騰空而起

準備探索新的世界

正像小溪一樣

師：《童年的水墨畫》選自張繼樓的《寫給孩子的詩》，《童年的水墨畫》這組詩共六首。課后同學們可以找來讀一讀。童年的生活就是一幅幅畫，下節(jié)課，我們繼續(xù)學習《江上》和《林中》。

【教學反思】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分三個層面設置了學習任務群。筆者聯(lián)系第二層中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一發(fā)展型學習任務群談談這一課的教學設計。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務群在第二學段的學習內(nèi)容中分為三點，其中的第二點為“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。

《童年的水墨畫》這組兒童詩安排在三年級下冊，這組詩描繪大自然的美景及兒童生活的三組畫面：溪邊垂釣、江上戲水、林中采菇。這三首詩都在表達同一個主題——歡樂。因為詩歌的題材與兒童的生活接近，在學習這首詩的時候，筆者充分調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生仿佛置身于詩中兒童的生活，感受詩中兒童的快樂。在欣賞詩歌的基礎上，筆者又引導學生用詩歌表達自己童年生活的快樂。這樣的讀寫結合，不僅可以讓學生感受文字之美，而且能讓學生用文字表達自己的獨特感受，力求讓學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

（作者單位：復旦大學第二附屬學校）