多文本閱讀的文本選擇

王麗

多文本閱讀突破了傳統教學方式的束縛，猶如一陣春風，為語文閱讀教學帶來了無限生機與活力。在小學語文多文本閱讀教學中，學生通過對多篇文章的賞析、比較、歸納、總結，語言文字運用能力和綜合素養得到全面提升，為學好其他課程打下基礎。

蔣軍晶老師的多文本閱讀《創世神話》讓我對多文本閱讀教學有了很多的感悟和思考，我慢慢地讓多文本閱讀走進課堂，打破“一課一文”的固有模式，收到了“百花齊放春滿園”的效果。學生不但積極性高漲，而且知識面、閱讀水平、理解概括能力有了很大的提升。我發現，要想上好多文本閱讀課，一組文本的選擇很重要。在實際應用中，我是這樣選擇文本的：

選擇同一體裁的文本

同一體裁的文本既有相同點，又各有千秋。開發同一體裁的素材進行多文本閱讀教學，不僅能擴展學生的閱讀量，還能培養他們的鑒賞能力和寫作興趣。例如，在教學《落花生》一文時，我加入了《白楊禮贊》《胡楊贊》兩篇文章。這三篇文章都是寫景狀物的散文，都運用了“借物喻人”這一寫作手法。在這組文本的研讀中，經過理解、感悟、對比、發現，我適時引導學生復習“借物喻人”這一寫法的妙處，探索具有蠟燭、粉筆品格的人物有哪些，具有梅花品格的人物有哪些，并進行擴展訓練：運用“借物喻人”的手法，借助一種事物來贊美一個人。

選擇同一主題的文本

小學語文教材中每一單元的課文都有一個共同的主題，或描繪優美的風景名勝，或講述人物經典故事，或贊頌人間真情……因此，在實施多文本閱讀教學時，我以單元主題為基礎補充文本，使學生多角度、全方位地理解單元主題，豐富學習體驗。例如，我把四年級的《蘆花鞋》、五年級的《搭石》《桂花雨》、六年級的《窮人》等課文組織到一起進行多文本閱讀，引導學生抓住重點詞句，反復品讀文本中對人物語言、動作、神態和心理活動的細致描寫，感悟人間真情的可貴，使學生在掌握寫作技巧的同時受到情感熏陶。

選擇同一作者的文本

名家名作分散于不同階段的語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面。將同一作者的代表作品進行整合，方便學生了解作者的生平，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照亮學生的成長之路。例如，我把朱自清的《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》放在一起進行多文本閱讀教學，使學生在閱讀、比較、賞析、總結中感受朱自清散文清新雋永的風格，了解朱自清正直、高雅的人格，受到情感熏陶和美德教育。

教無定法，貴在得法。在進行多文本閱讀教學時，教師要注意圍繞一定的主題，讓學生進行有針對性的閱讀，課上訓練段、篇、章，課下夯實字、詞、句，讓學生真正喜歡上閱讀，掌握方法，享受這門檻最低的高貴——讀書。