基于閱讀的高中英語語法教學探究

馬冉

【摘要】英語教學中，語法教學常常呈現出碎片化、淺層次的特點，要改變這種狀態，就要將語法知識融入到篇章中去理解，通過閱讀課程，不僅能提高學生的運用詞匯、語法知識的能力，而且能夠幫助學生理解詞句背后的文化、思維、價值意蘊，讓學生的英語知識內化為語言素質。

【關鍵詞】文化價值 語法教學 閱讀教學

高中英語課程標準明確要求，課程改革的關鍵是要改變過去過分注重語法和詞匯知識的碎片化與淺層次的講解與傳授，不注重學生語言實踐能力的趨向，強調要以學生的興趣、實際生活經驗和認知水平為基礎，提倡感知與體驗、運用與實踐、合作與參與并重的學習方式和任務型的教學方法，培養和提高學生的語言實踐綜合能力，讓英語知識獲得的同時形成積極正面的情感態度、活躍的思維。英語的學習強調自主習得，語法只有在大量的運用中才能被學生徹底掌握，特別是當它與特定的語境相結合時，這種語境中要含有目的語的文化背景、目的語國家人們的思維方式，語法知識才會內化為學生的語言素質與技能。

一、基于閱讀的英語語法教學的意義

閱讀作為掌握一門外語的重要方法，能夠對目的語國家的語言和文化進行深度挖掘。在英語環境中，熟悉英語文體樣式、表達風格、語法和文化習俗的重要方法就是閱讀。如果沒有廣泛、大量的閱讀，學生的交流技能與知識的廣度和深度都極其有限。

英語閱讀不僅幫助學習者學習英語語言知識，還能夠幫助學生了解不同文化中的思維方式和價值觀念，培養文化敏感性。學生除了要學習英語的表述習慣，還可以窺探隱藏在詞語后面的價值觀念、信仰。因此，閱讀并非是無足輕重的邊緣性技能，而是思想文化、價值信仰、語法詞匯會聚的匯聚中心。因此英語教學要給予閱讀以充分重視。

在英語教學實踐中，對語言知識和目的語文化知識的二者關系的處理方式會直接影響到英語教學目的的順利實現。因此，無論任何一種教學都承擔著文化的傳播與發展任務。然而在中國的英語教學實踐中，由于種種原因，文化被教學長久地忽視。因此，就很有必要在日常英語教學中注重目的語文化的介紹。除了專門開設相關文化課程之外，在日常的詞匯、語法、閱讀等語言知識的講解與傳授中也可以融入文化知識。

二、高中英語語法教學的現狀以及存在的問題

由于缺乏母語環境，我國高中生對英語中某些特有的規則與結構無法遷移習得，不得不通過自主的語法學習才能獲得與掌握。語法學習是幫助學生尤其是14歲以上的學生掌握英語的重要方法。然而我國傳統的英語語法教學非常注重語法的灌輸，具體運用、訓練很少，沒有結合具體篇章、語境、文化等因素，語法教學實踐中注重語法結構分析，忽略了語法學習的綜合性，更沒有對語法背后的文化因素進行介紹，英語篇章閱讀與文化灌輸是與語法學習分離的，致使學生即使掌握了所學語法結構，但在閱讀時仍然無法讀懂，學生在閱讀中一遇到長難句、省略句時依然不明所以。如何將語法知識從單向的灌輸和碎片化的句子練習，轉為培養學習者的閱讀能力上來，是英語教育者需要正視且亟需解決的問題。

三、基于英語閱讀的語法教學的對策

我國目前的高中英語教學，局限于教師的自身的知識儲備與教學水平，教師不能對閱讀材料進行深度挖掘，導致了閱讀教授只停留在淺層理解，深層次講解的意識與水平不高。例如對閱讀材料中作者的寫作意圖把握不清楚，對文章詞語背后的習俗、文化價值未充分領會，這些“軟性知識”的缺乏會對詞匯、語法等“硬性知識”的學習產生消極影響。

教師在一堂閱讀課上，對知識、技能的培訓不可偏廢其一，作者的情感態度、目的語國家的文化習俗以及學生的學習策略等都要重視。在一堂英語閱讀課上，教師應當從學生認知圖示（文化習俗背景、行文構思）、語言知識（詞匯、結構、語法）、對文章的理解能力（理解力、理解策略、理解速度）、心理因素（感情態度、價值觀念）等因素組織教學，注意避免出現“理解”與“語言知識”截然分開的情形。例如在閱讀材料《How Daisy Learned To Help Wildlife》的講解中，總結出Daisys stops on her trip：Tibet（Para1），Zimbabwe（para2），a thick rain forest（para3-4），然后讓學生總結出The animal she met：an antelope，an elephant，amonky，最后總結出主人公的情感態度：sad（cried），happy，amazed。這樣不僅讓學生理解了文章大致意思，鍛煉了閱讀技巧，也對新詞匯加深了理解，對文中出現的倒裝句、狀語從句、定語從句等語法結構的學習達到了事半功倍的效果。更重要的是，對文章的謀篇構局、行文特點有了全面的把握，了解了作者筆端背后的情感、價值、態度。

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