博物館資源進入學校教育的路徑分析

于鴻雁

【摘 要】教育新時代，學校和博物館共同挖掘博物館的教育資源，共同開發中小學教育課程，是現實需求。在博物館課程的開發和實施過程中，學校與博物館之間要形成價值引領與目標引導下的實踐共同體;遴選體現中華文明價值的精品文物，集智聚力，打造課程資源;研讀課程方案與學科課程標準，確定課程目標，形成課程實施策略。

【關鍵詞】博物館課程 館校合作 課程開發

一、時代育人使命凸顯博物館教育的重要性

2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出了六個方面的重點任務，其中包括“注重利用各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確一系列重大措施以保障落實“雙減”，要求“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。

在豐富多元的社會資源中，博物館的作用正日益被看重。博物館保存著一個國家與民族千百年來優秀文明延續的記憶，為人們了解、學習和傳承優秀傳統文化提供了公共平臺。博物館教育本質上是愛國主義教育，是價值觀教育。此外，博物館教育在知識類型和認知方式上的實踐特性，可以很好地打破學校知識本位的教育形態。“博物館將成為教育的主流模式，而不再只是補充角色。因為未來的教育時代會以自我引導、體驗、社交、分布式學習為特征，致力于培養學生的批判思維、信息的分析綜合能力、創新、團隊合作等21世紀技能。”[1]

2020年10月，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，提出要建立館校合作長效機制，中小學學科教學和綜合實踐活動要有機融入博物館教育內容，博物館系列活動課程應涵蓋不同學段等。

博物館教育作為社會教育的重要組成，是實現超越課堂、超越教材、超越學校的育人模式的重要突破口。當下急需探索博物館教育與學校教育融合的行之有效的路徑與策略。

二、博物館教育中小學課程化的現狀

改革開放以后，特別是進入21世紀后，政府從戰略層面強力推動館校合作，相繼公布了十多項推進館校合作的政策和教育改革意見，我國館校合作取得了實質性進展。

博物館以積極主動的姿態與學校合作，作為青少年教育項目的直接設計方和提供方，有效轉化教育資源。從目前的館校合作實踐來看，實地參觀依然是最普遍的教育活動形式，以博物館為主導，學校負責組織帶領學生走進博物館，之后由博物館負責就某一學習主題、某一展覽資源，進行具體的課程實施;主要模式有“參觀+任務單”“引導+體驗”“探究+發現”等[2]。博物館資源進入校園的課程開發，在很大程度上同樣以博物館為主導。在課程實施中，學校教師與博物館責任分工不夠到位，影響館校合作長效發展。此外，博物館教育課程化還存在課程資源的梳理與開發亟待提升、課程開發學段細分不足、往往進行無差異教學、博物館課程與學校課程契合度不高等問題[3]。1991年，英國的亨利·摩爾基金會開展了一項關于“館校合作價值”的調研，首次明確了博物館與中小學教育結合對學生的積極影響，同時提出合作的質量受館校關系、教師參與率、學科相關性等因素影響。

館校合作基礎上的博物館課程建設，急需與學校的國家課程、地方課程、校本課程進行對接;需要學校教育工作者有堅韌的信心和勇氣進行身體力行的長期探索和交流，不斷在實踐中發現問題、解決問題;需要在課程設計上改變以藏品為中心的靜態視覺瀏覽方式，增強以學習者為中心的參與性和體驗性。博物館課程的實施過程，就是以提升學生核心素養為目標、以學校教師團隊為主體的教學研究過程。

三、追求價值共生的中學博物館課程建設

2016年9月，北京市第四中學（以下簡稱“北京四中”）與中國國家博物館（以下簡稱“國博”）正式簽署合作協議，共建“中華傳統文化養成教育—中學全學科博物館實踐課程”，發揮學校和博物館雙方的資源優勢，共同探索，研發成果。

雙方迅速形成學校教學處與國博社教部直接對接的工作機制，北京四中完成了自愿報名、合理調配、簽署志愿書等工作環節，組成了來自10個學科教研組、共20位教師的一線團隊。

2016年到2018年，項目組通過團隊磨合和團隊培訓，進行了課程構建工作。2019年，項目組調整研究方向，明確合作目標，加深戰略合作，確定成果形式。項目研究實現了博物館資源與學校教育的有機融合，課程實施強調學生的參與式體驗，在校園里形成了博物館課程點面結合、分眾學習的實施策略，促進了學生的自主學習、合作學習和探究學習，形成了校園課程文化影響力。

1. 建設價值引領與目標引導下的實踐共同體

北京四中的育人目標是“培養杰出的中國人”。在六個方面的培養目標中，尤為重視培養學生崇高的品德、愛國主義和民族精神以及強烈的社會責任感，重視培養學生解決實際問題的意識和能力。國博作為國家征集、收藏、保管、展示、闡釋中華文化代表性物證的權威機構，承擔著國家歷史話語言說的職能，具有明確的教育使命。

雙方以教育價值和教育使命為共同的追求目標，探尋博物館文物與中學生學習體驗之間的關聯，挖掘文物學習之于中學生價值觀養成、核心素養提升的重要意義。北京四中和國博共建中學博物館課程的價值目標是，在以實物為載體構建中華文明價值體系的過程中“鑄魂育人”，打造具有獨創性、持久性、可推廣、可衍生的綜合實踐課程體系。

三維一體的研究團隊中，國博社教部人員負責課程資源的專業性，北京四中學科教師負責課程實施的實操性，受邀的文博專家和教育專家幫助論證課程構建的科學性。項目研究落實學校“以人育人，共同發展”的教育理念，從教師的通識培訓開始;立足于文物課堂，在不斷的研究實踐中，逐漸明確課程開發的實施模式。

博物館課程的開發依托博物館文物資源。文物是指人類在社會活動中遺留下來的，具有歷史、藝術、科學價值的遺物和遺跡。文物自身的特性要求引領學生學習、完成課程實施的團隊應當是多學科的、彼此能夠互相啟發的。這也正是當下博物館教育特別強調STEM（科學、技術、工程、數學）教育的原因[4]。文物走進學校教育后，又派生出另一個重要的價值—育人價值。而育人是所有學科教師的職責。

2. 遴選體現中華文明價值的精品文物，集智聚力，打造課程資源

項目組高度重視文物的遴選，經過文博界和教育界共4次專家論證會，明確了課程內容在普適性、系統性、核心價值上的特點，進行了主題設計、要素分析、概念組織、解讀方式等方面的研討，確定了博物館課程的體系框架以及文物選擇標準。

項目組依據能夠體現中華民族多元一體的發展道路、中華文明的基本特征和對世界的貢獻、中華文明優秀基因在中華民族偉大復興事業中的當代價值等標準，充分吸收最新學術研究成果，從國博“古代中國”的基本陳列中，精心遴選出在展的極具時代特色的64件（組）文物，力求串聯起中華文明演進的歷史足跡，致力于使學生認識中華文明價值，增強文化自信和愛國情感。同時，挖掘文物的本體信息及關聯信息，引導學生了解不同品類文物的觀賞之道;探尋生活背后的文化意蘊，關注物質文明蘊含的人文精神及其當代價值。

項目組總結館校合作開展中學博物館課程實踐的經驗，形成了博物館課程資源建設的階段性成果：國博負責撰寫指導學校進行博物館資源開發利用的科普讀本《中學生博物之旅·古代中國》，北京四中負責撰寫指導教師博物館資源開發利用的教學參考用書《中學生博物之旅教學手冊·古代中國》，以及雙方合力撰寫指導學生進館參觀使用的《中學生研學活動學習手冊·古代中國》。

《中學生博物之旅·古代中國》研學叢書的出版，標志著館校合作常態化工作機制和育人方式的經驗定型，在國內具有首創意義，為廣大中學與博物館合作開展博物館教育提供了成功的操作范例和豐富生動的課程教學資源。

3. 研讀課程方案與學科課程標準，確定課程目標與實施策略

社會性資源在從社會場域轉換到學校場域時，要立穩教育立場，體現教育邏輯，依靠師生的教育力量，追求并努力實現師生的自主發展[5]。在課程實施過程中，項目組充分發揮一線教師的智慧，從課程建設的角度，厘清博物館綜合實踐活動與博物館課程的界限，摒棄傳統博物館教育活動碎片化狀態，切實解決與學校課程銜接不暢的問題。在課程性質和課程目標上，總結為三個要素、五項指標。三個要素為中學階段、綜合實踐、師生主體;五項指標包括文物知識與積累、知識運用與能力提升、藝術審美與創新實踐、文明價值與體認、文化傳承與理解。

北京四中將中學博物館課程納入校本課程體系，面向初、高中兩個學段的學生開設選修課，每周利用固定時間進行學習。從2017年進入課程實施階段開始，北京四中嘗試了多樣態的課程實施方式，以學習者的參與式體驗為教學設計重心，追求博物館教育與校園師生發展之間的價值共生。

在價值共生的教育目標指引下，北京四中的博物館課程包括文物課堂、研究性學習與科技創新、志愿服務和學生社團四種形式，追求文物信息與歷史進程的價值關聯、文物內涵與個體經驗的價值融通、學科融合與社會發展的價值共振。

（1）文物課堂的兩個教學設計重點

①多科聯動，重視輸出，深度學習

文物本身是多重價值的集合體。文物課堂從文物的歷史文化價值定位入手，以多學科知識為依托，認識其科技含量和藝術價值，在具有任務情境的實踐體驗活動中，充分發揮學生的主體性和創新性，發展學生的核心素養。文物課堂學習有五個層次：文物名片、文化背景、創新體驗活動中的多學科知識運用、文化主題拓展與自主探究、價值觀引領。多學科教師共同上課，在指向目標的進程中選取“為我所用”的知識、材料和技能，在合適的位置發揮自己學科的優勢，從而最大程度配合整體目標的達成。

②透物見人，見人及心，共同發展

博物館實物的背后是曾經鮮活的歷史時代和人物命運，實物展示的背后連帶著有關發掘、保護、研究、傳播的故事，因而，實物可看作人文品格、民族精神的物質載體。發掘這些故事的內涵，不僅可以帶領學生走進博物館課程的共感地帶，而且可以涵養學生品格，潛移默化、潤物無聲地提升學生對中華文明價值體系的認同。

（2）校園課程輻射中強調教學指導

在文物課堂之外，博物館課程學習還延伸到學生校園生活的各種活動中，形成了課程實施的多個維度。針對具有進階學習需求的學生，項目組教師提供了豐富多樣的教學指導。點面結合、分眾學習的教學策略，促成課程文化影響力。

鼓勵選修課學生與學生社團（北京四中考古社、北京四中歷史興趣小組等）聯合，舉辦校園活動，如文物攝影展，提升綜合能力。

開展博物館講解服務定向培訓，與國博社教部資深講解員配合，對學生進行講稿撰寫、講解表達、禮儀規范等方面的指導，帶領學生體驗博物館講解服務，拓展勞動認知，提升責任意識。

指導學生進行研究性學習和科技創新項目申報，引導學生關注人文科學領域的學術研究，在深度探究的過程中訓練思辨能力，提升核心素養。

（3）教學評價采取表現性評價的方式

經過文獻整理與專家論證，項目組教師在兼顧均衡發展與自主選擇的原則下，充分結合學生反饋的情況，多次修改學習任務和評價量規，確定了必做和選做兩大類、八種學習任務，并在五個維度—知識與理解、技能與實踐力、態度與價值觀、樂趣與創造力、行為與發展—上擬定評價工具表。

持續六年的教學實踐里，多次調查問卷和訪談顯示，學生在認識了解文物的歷史價值、科技價值、審美價值、文化價值、時代價值等方面都有明顯提升，利用博物館學習的習慣有所改善，查閱資料、收集信息進行文化創意、創新研究的能力得到了鍛煉。學生對多學科教師聯動上課、參與式體驗學習方式尤其感到新鮮和滿意。

教師團隊從“博物館課程志愿者”到“文物價值代言人”，再到“教育實踐研究者”，在自己的職業生涯里開拓了新的教育試驗田，獲得了跨學科合作的經驗，收獲了更多元的教育智慧。

參考文獻

[1] 鄭奕.博物館與中小學教育結合制度設計研究[M].上海：復旦大學出版社，2020：85.

[2] 柏安茹，王楠，馬婷婷，等.我國博物館教育課程設計現狀及發展趨勢[J].電化教育研究，2017，38（4）：86-93.

[3] 劉穎.博物館中小學教育課程化的問題與路徑[J].文物鑒定與鑒賞，2021（6）：145-147.

[4] 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海：復旦大學出版社，2015：120.

[5] 李家成.實現小教室對大世界的創造性轉化——論教育立場下的社會性資源開發[J].思想理論教育，2009（18）：19-22.

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于價值觀教育的中學博物館課程體系構建” （課題批準號：CDDB19196）研究成果之一。

（作者單位：北京市第四中學）

責任編輯：胡玉敏