小學語文高年段“整本書”閱讀策略研究

顏金玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）的閱讀與鑒賞要求中提到“整本書閱讀，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。”因此，整本書閱讀是我們小學高年級階段學生閱讀的重要方向。整本書閱讀貫穿整個小學語文教學，對于學生的要求主要在于理解把握文本主要內容。從2022年版新課標的發布我們不難發現“整本書閱讀”成為一個高頻詞。整本書閱讀在效促進學生語文核心素養，提升文化修養方面發揮關鍵作用。在“雙減”政策的背景下，如何激發學生自主學習，主動閱讀成為當下的研究熱點，下面以筆者的教育實踐作為依據淺談小學語文高年段“整本書”閱讀存在問題以及策略研究。

一、小學高年級語文整本書閱讀教學中存在的問題

（一）學生方面。小學階段是“整本書”閱讀的奠基時代，對于學生閱讀興趣和閱讀習慣的養成具有重要的意義，而小學高年段是小升初的過渡期。通過對于學生閱讀現狀的分析和調查，我們發現小學高年段的學生的書籍偏向于童年敘事類文本，學生缺乏深度閱讀，碎片化閱讀比較多，整本書閱讀比較少。另外，隨著智能手機的普及，作為“數字原住民”的小學生娛樂化閱讀傾向愈演愈烈，抖音、知乎等平臺成為了學生獲取信息和知識的主要渠道。

（二）教師方面。從教師指導閱讀教學方面來說，教師的觀念還是停留在對于課堂知識點的講解，雖然有推薦課外閱讀課，但是僅僅只是布置閱讀為課外作業。另外，教師沒有結合學生的學情精心設計教案，小學高年級語文整本書閱讀教學中缺乏科學的指導以及方法的傳授。

二、小學高年級語文整本書閱讀策略

（一）營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。語文教師在進行整本書閱讀指導時，要注意相關閱讀文化氛圍的創造。閱讀文化氛圍包括顯現文化和隱形文化。顯現文化指的是班級、圖書館等場所的布置，例如在教室布置一個溫馨的圖書角，安排圖書管理員整理書籍，相信能夠吸引學生隨時在教室閱讀。

（二）科學方法指導，提升學生閱讀能力。為了提高學生的閱讀質量，教師要聯系書籍的特點以及學生學情進行閱讀指導，不同類型的文學作品對于高年段學生的指導也不一樣。比如童話類讀物學生已經有一定的閱讀基礎，教師可以利用《安徒生童話》和《格林童話》中的經典篇目進行導讀，通過經典童話以點帶面總結概括童話閱讀的方法，然后讓學生舉一反三自主進行閱讀。科普類讀物對于高年段學生相對來說比較陌生，其中專業名詞學生理解難度高，趣味性也不是很高。因此，最好由教師領讀，師生、親子共讀，學生遇見不會的問題詢問教師可以及時解答疑惑。最后就是文學類讀物，這類書籍知識性強，需要學生反復研讀，在閱讀前應該給學生發布任務或者提出問題才能細讀深讀以便更好地走近文本。

（三）課內課外結合，延伸學生閱讀廣度。整本書教學是閱讀教學的補充和延伸，教師可以通過閱讀教學推薦閱讀書籍，豐富學生的思考。教師如果能將課文和整本書閱讀融合必定能促進學生的高效閱讀。如《魯濱遜漂流記》在教材中有選文，那就起到一個導讀的作用，教師需要培養學生探索書籍的興趣。四大名著作為明清小說的集成大成之作，教師可以根據學生的接受能力在課堂上整合系統的小說學習方法，例如古代小說的目錄高度凝練了章節的內容，可以讓學生通過目錄來進行閱讀。“不動筆墨不讀書。”雖然高年段的學生在三年級就學過做批注的方法，但是五、六年級學生仍然不會做批注。好的閱讀習慣可以伴隨孩子的一生，所以我們從課內到課外都要不斷強化閱讀的習慣和方法。像做批注這個習慣，我會在開學第一節語文課就向學生強調平時預習課文和課外閱讀必須動筆做批注，如果沒有筆墨痕跡就視為未完成，長此以往學生自然而然養成了良好的閱讀習慣。

（四）豐富活動評價，推進學生閱讀深度。在小學高年段整本書閱讀中檢測和評價十分重要，需要通過各種活動來提高學生對于知識的理解和運用能力，讓學生清楚自己在哪方面還需要改進。《西游記》整本書閱讀其中三打白骨精、大鬧天宮等情節曲折的片斷就可以通過情景劇的表演，增加學生對于文本的理解，結合動作、表情刻畫人物身臨其境帶入角色。當然，我們還可以開展演講比賽、故事會和知識競答等等，通過活動理解學生閱讀情況查漏補缺，同時表揚并且獎勵在活動中表現優秀的學生。

責任編輯 邱 麗