例談小學英語單元整體教學視域下的單課教學設計

冉慧霞　王艷

摘? 要：文章結合PEP小學英語六年級下冊Unit 4 Then and now中第三課時What a dream！的教學實例，分別從有效整合教材板塊，優化課堂教學;基于學情，設計單課教學;實施教學評價，檢測學習效果三方面介紹了小學英語單元整體教學視域下的單課教學設計。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;單課教學設計

單元整體設計下的單課教學設計立足單元整體思考，從單元目標出發，針對某一課時制訂教學目標、組織教學內容、設計教學過程、制定評價方案，使之成為單元整體設計中的有機組成部分，從而促進學生在單元學習過程中學習語言知識、鍛煉語言技能，形成有效的學習策略，逐步提高學生的綜合語言運用能力。

一、有效整合教材板塊，優化課堂教學

本案例選自人教版六年級下冊第四單元，課題是Then and now，主題是談論人和物的今昔變化，突出了“人與社會——變化”主題。通過深入解讀文本，創設了五個不同的情景：吳一凡的爺爺參觀學校，與孩子對話的情景;Mike和Chen Jie談論舊照片的情景;吳一凡的夢境;Zoom和Zip看雜志交流烹調方式;地球環境、鯨魚變化的故事以及增加了麗聲繪本The tiny TV。在整個單元內容的編排上，通過創設不同的情境，可以讓學生正確利用所學語言描述事物以及人物的變化，同時增加了如何辯證地看待變化，引導學生學會正確看待自己以及生活或者其他事物的變化，并能自我調整，進而樹立正確的人生觀。

二、基于學情，設計單課教學

設計單課教學是對學生學什么、怎么學以及學到什么程度所進行的系統設計，是實現有效單元整體教學的基礎和保障。現以本單元的第三課時What a dream！為例，從教學目標的確定、教學過程的實施、教學評價三方面談小學英語整體教學視域下的單課教學設計。

本節課分為讀、寫兩個部分。結合單元教學目標，基于學情，確定了本課時的教學目標：

1. 學生能在語境中理解dream，race，nothing，felt，thought，cheetah，trip，fell，woke up等生詞和短語。

2. 學生能夠通過上下文關聯掃除閱讀障礙，閱讀理解文本并完成相關練習。

3. 學生能夠運用猜測、聯想等方式捕捉文本信息和提煉主旨大意。

4. 引導學生在一定的語境中，根據語言支架續寫有關夢的語句。

5. 培養學生形成積極向上的心態，引導他們正確看待壓力，學會釋放壓力，開心生活。

在教學目標確定的基礎上，借助任務單，圍繞課前激學、課中導學和課后拓學，實施課堂教學，進而促進教學目標的達成。

課前激學：檢查反饋課前任務單。讓學生四人一組，談論自己、家人或者朋友。運用不同的活動反饋課前任務單，引導學生梳理已知，以舊知帶動新知，為新課的學習奠定基礎。首先，學生在小組內，以“Share ones own changes”為主題，講述某個人的變化，商定選擇一個故事素材，并用英文組織語言。其次，各小組依次派出一名學生代表，由學生代表到講臺上講述小組設計的故事。最后，教師講述自己一段夢的經歷，引出“What a dream”的話題，將學生的關注點吸引到英語文章上。

課中導學：基于學習活動觀，分別從學習理解、應用實踐、遷移創新三方面入手，進行了課中教學設計。在學習理解環節，以情景圖形式展開教學，激起學生的學習興趣，同時讓學生進行預測。借助文本練習中的圖片，讓學生觀察圖片，詢問學生從圖片中可以獲得哪些信息，逐步培養學生的讀圖能力和思考能力。通過快速閱讀，讓學生畫出關鍵信息，培養學生在文本中捕捉信息、獲取信息的能力。在應用實踐環節，讓學生通過復述故事，加深對文本的理解和輸出。讓學生在不斷的交流、觀察和比較中，始終保持愉悅的學習狀態，真正成為學習的主體，不斷提升自己的學習能力。然后教師引導學生從文本中走出來，大膽面對自己的各種變化，認真思考自己的生活，從而對學生進行思想教育，讓其學會正確地面對各種變化，釋放壓力，快樂生活。再給學生提供一定的語言支架，讓學生在此基礎上進行個性化書寫，鞏固所學。在課堂中，教師教給學生一定的閱讀技巧，同時教育學生擁有一個健康的心態，積極面對生活，快樂成長，以此來達到知識的遷移創新。

課后拓學：讓學生結合本節課所學內容和自己個性化設計進行仿寫，課下在自己的小組中交流討論，讓學生將課堂所學運用到實際生活中去，并讓學生在相互討論中找到解決問題的辦法。在課后作業的設計上，結合“雙減”政策，設計“復述故事”的實踐性作業，讓學生根據“In the first race”“Then”“In the second race”的時間順序復述“Wus Dream”，鍛煉學生的口語表達能力。

教學過程：

Step1：教師組織學生開展小組演講活動，引導學生講述自己或身邊人的故事，最后教師借助自身的生活案例引出本節課內容，完成“Pre-reading”環節。

Step2：結合教材中的“場景”，教師展示“吳一凡爺爺在校園內與小朋友對話”的圖片，創設第一個教學情境，引導學生觀察圖片、誦讀英文句子。然后，教師創設“Mike和Chen Jie談論舊照片”的情境，設計“角色扮演”游戲，讓學生分別扮演“Mike”和“Chen Jie”并用英文進行對話。

Step3：引導學生閱讀課文——《What a dream》，創設“吳一凡的夢境”的情境，推動學生思考“What happened in Wu Yifans dream？”等問題。在該環節，教師結合文章內容展示三幅圖片，讓學生通過圖片猜測文章內容。在閱讀文章第二段時，教師設計“Who could help Yifan？”的問題，并提供一些選項，讓學生進行選擇。在帶領學生對文章內容進行深入解讀之后，教師讓學生再次朗讀全文，通過提示引導學生感受英文重音、語調變化，培養學生的英語語感。

Step4：引入課外資源，帶領學生拓展學習。首先，教師通過電教設備展示“地球環境、鯨魚變化的故事”，在講述故事的過程中滲透德育，向學生傳輸“保護環境、愛護動物”的思想意識。其次，教師引入繪本《The tiny TV》，播放視頻，通過視覺感受促進學生思維發展。最后，教師踐行以讀促寫思想，以“Talk about your interesting dream”為主題設計寫作任務，讓學生參考“Reading”內容創作新的文章。

Step5：結合英語文章，制作思維導圖，展現“Wus Dream”“His father ran fast”等關鍵內容，布置“Retell the story”的課后作業，讓學生根據思維導圖復述文章，加深學生對學習內容的記憶。

三、實施教學評價，檢測學習效果

結合本課時的實際情況，主要采用形成性評價的形式。課堂上針對學生的行為表現及語言輸出進行口頭評價，并引導學生結合所學，完成項目型作業：結合本節課所學內容進行個性化仿寫，課下在自己的小組中交流討論，讓學生將課堂所學運用到實際生活中去，并讓學生在相互討論中進行互評。在每節課上，還采取了讓學生對照課堂表現，自己參照評價表格進行星級評價的方法，讓學生學會總結自己的收獲與不足，以便今后進行改正。另外，建立學生成長記錄袋也能很好地展示學生動態的學習過程，體現學生在學習中所做的努力、取得的進步以及所獲得的學習成果。總之，所有的評價都是為了促進教學、服務教學。

單課教學是單元整體教學的“心臟”，在一定程度上講，單元整體教學視域下的單課教學對教師也提出了更高的要求。教師要深入解讀文本，挖掘單元主題，掌握教學的有序性、整體性，注重單課教學的連貫性和統一性，實現單元教學的整體性。

參考文獻：

[1]王雪潔. 論科學素養視域下的小學英語單元整體教學設計方法[J]. 天天愛科學（教學研究），2020（10）：30.

[2]黃麗清. 核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J]. 校園英語，2020（19）：175-176.

（責任編輯：羅? 欣）