核心素養下小學英語詞匯教學策略研究

薛婭

摘? 要：在小學教學中，對英語的教學尤其重視，英語的重點內容是提升英語詞匯量，其主要目的是提升學生在學習英語過程中的核心素養。但是因為小學生在思維能力上比較欠缺，學習經驗上存在不足，容易出現死記硬背的情況，這種情況下，學生容易產生厭學的情緒，還容易出現疲憊感，無法很好地意識到學習英語的重要性，容易降低英語教學的質量。所以，為了能夠更好地提升教學效率，需要嘗試調整教學方法，提升學生的英語詞匯量。

關鍵詞：核心素養;小學英語詞匯;教學策略

對于當前的小學生來說，需要具備一定的核心素養，而核心素養主要指的是學生所具備的重要品格以及學習的關鍵能力。在小學英語教學中，開展詞匯教學能夠更好地幫助學生打下學習英語的基礎，而作為一線教師，需要做到積極實踐，并且勇于探索，嘗試應用新的教學理念到英語教學中，提升學生學習的興趣，發現學生在學習中存在的問題，更好地提升學生英語學習的水平。

一、核心素養的重要意義

培養學生核心素養的主要目的是落實立德樹人要求，并且將社會主義核心價值體系融入教學中，對于傳統的文化教育進行完善，讓學生具備愛學習與愛勞動的品質，從而提升學生的社會責任感與創新精神。而在英語學科中，核心素養主要的目標是提升學生的語言能力以及文化品格，加強學生的思維品質以及對于英語的學習能力，目前義務教育在課程標準上主要是要求將學生的語言技能和情感態度進行提升，不僅體現了人文性，還有利于學生思維能力的發展，綜合素質的提升。

二、小學英語課堂開展詞匯教學的難點

（一）不易培養學生學習英語的興趣

在小學階段，學生年齡比較小，自律性與自主學習能力比較差，特別是在英語學習方面，自身興趣不大，學習較為被動，導致教師的教學出現一定的局限性，無法很好地提升學生學習英語的興趣，學生學習英語知識舉步維艱，不利于教師的授課與教學。

（二）學生記憶力水平低

學生剛剛與英語接觸時，在背誦詞匯方面，往往都是采取死記硬背的方法，這種機械的記憶模式，容易導致詞匯在學生大腦中存留的時間較短，在實際應用的過程中也會出現較多問題，比如在學習computer與beautiful這類比較長的詞語時，用這種方法進行背誦，很快就會忘記詞語的意思。

（三）教師教學方法單一

在開展詞匯教學時，教師采取的教學模式還是較為傳統的，主要依賴教材中的知識，將教學的重點放在教授知識點上，忽略了學生理解詞語的重要意義，導致整個課堂過于乏味，學生學習的氣氛較為低迷，這種情況下，學生缺乏深入探索學習的欲望，英語學習流于表面，對單詞的學習也成了應付了事，學生逐步失去學習英語的興趣，也無法為以后的學習打下基礎。

三、提升小學英語詞匯教學的策略

（一）創設教學情境，提升學生的思維與語言表達能力

情境創設的教學模式是指，教師采取多種不同的方法，對教學情境進行創設，情境應是學生較為熟知的環境，以學生的日常生活為背景，這樣可以讓學生更容易理解相關的知識，并且應用到實際生活中。這種模式能夠更好地讓學生感知語言的作用，提升學生在學習英語上的興趣。比如說教師在介紹動詞進行時，教授的詞語包括walking，swimming與running，教師需要創設能夠讓學生更容易理解的故事情境，如在參加運動會時，有跑步比賽，學生正在跑步的動作就是running;在每天上學與放學途中，都要走路，走路的過程就是walking;在游泳比賽時，游泳健將所做的就是swimming。這種模式不僅能夠讓學生理解詞匯的意思，還可以讓學生在潛移默化間就記住單詞。

（二）發掘教材文本資源，提高學生的文化意識與思維能力

教材是整個課堂教學中能夠實現英語課程目標的非常重要的教學資源。例如人教版教材中六年級第二個單元Ways to go school Part B Lets learn，此部分主要的內容與交通有關，在進行這部分內容教學時，教師需要突出教學重點，發現教材文本中的信息資源，并且把握好機會，對學生進行交通規則教育，加強學生自我保護意識，這種模式比空泛的講解更有意義。

英語教學還有一個重要的意義，就是幫助學生進一步理解中西方存在的文化差異，幫助學生開闊視野，比如說在進行教材講解過程中涉及文化差異時，教師可以應用多媒體，讓學生體會到中國與西方國家存在的差異，除此之外還可以幫助學生了解外國的生活習慣，比如中國是右側通行的國家，而部分西方國家是左側通行等，這樣學生加強了對文化差異的理解，也培養了自身的文化意識。

（三）通過歌曲與游戲教學提升課堂趣味

小學生年紀比較小，在意識和思維能力方面不是十分健全，在理解能力上也存在著不足之處，所以在選擇歌曲時，要盡量選擇一些較為簡單、內容比較容易理解的歌曲進行教學，這樣不僅能有效幫助學生加強對英語知識的理解，還可以提升學生學習興趣。另外，還可以采取游戲活動或競賽的模式，來吸引學生對于英語詞匯背誦、記憶知識的興趣，其中還可以配合一些獎勵與懲罰的措施，比如在半個小時之內，一共記憶10個單詞，誰記得最多，誰就可以獲得一個小紅旗，最后比較誰的小紅旗數量多，獲勝者可以得到相應的獎勵，從而提升學生參與的積極性，讓學生感受到學習英語知識并不是單調的，在獲得知識的同時，還得到教師的肯定，增強學生學習英語的自信，實現課堂教學的良性循環，提升課堂教學的質量，教師與學生之間的關系也會更加和睦。

（四）在語篇情境中融入詞匯教學

在英語教學中，需要加強學生對詞語在不同語境中意思的理解，幫助學生做好詞性與詞義的判斷，采取類比的方式幫助學生對詞性的范圍進行規范，再采取上下文語境結合的模式，對詞匯的意思進行判斷。比如對orange一詞的講解，首先可設立兩個不同的語義場景，第一個例子是Orange juice will be coming out，這句中orange的意思是“橘子、橙子”，屬性為名詞;而在There are orange bugs under the leaves這句中，orange則代表顏色，屬于形容詞;在Ms Mark made the best orange candy這一句中，orange的意思是“由橘子制成的”，屬于形容詞。教師要根據語境來幫助學生推測英語詞匯的含義，加強記憶。

四、結語

總而言之，當前互聯網技術與多媒體都得到了發展，學校需要對教學設施進行不斷完善，保證教學形式能更多樣化，教師也需要采取多種不同的途徑來提升學生的英語詞匯量，把握小學生年齡小愛玩的心理特點，提升學生對英語的興趣，打牢基礎，逐步增加詞匯量，從而實現教學目標。

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（責任編輯：羅? 欣）