利用信息技術創設小學數學問題情境的策略

黃海軍

摘? 要：學起于思，思源于疑。疑問是開發學生智力、激活學生思維的鑰匙。在數學課程教學中，巧妙地設計問題情境可以激發學生強烈的好奇心與求知欲，增強學生參與學習的主體性與主動性。隨著教育信息化的推進，現代信息技術在情境教學中的應用逐漸受到重視，而教師從問題出發，將問題情境與信息技術相融合，可以有效提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：信息技術;小學數學;問題情境

一、信息技術在小學課堂教學中的應用優勢

（一）有助于培養學生自主學習的能力

傳統的小學數學課堂是以教師為主導的講授式教學模式，學生的學習效果往往與教師的教育能力有著直接的關系，學生在課堂上被動地接收教師所講授的知識，每當學生有學習問題時，都會在第一時間向教師尋求答案。雖然這種教學模式取得了一定的教育效果，但是如果長期采用這種教學方式，那么就會使學生形成思維惰性，一有不會的問題就向教師請教，而不自己主動思考，這對學生學習習慣的培養是非常不利的。然而如果將信息技術引入小學數學的教學中，教師就會鼓勵學生自主進行學習和思考，并且利用信息技術在課堂上創設趣味性教學情境，引導學生參與課堂的思考和討論環節，這種教學氛圍能夠影響學生的意識與能力，從而培養學生的自主學習能力。

（二）有助于發展學生的數學思維能力

將信息技術應用到小學數學的課堂中，能夠幫助學生的思維方式得到良好的轉化。傳統的數學課堂，教師利用黑板進行教學，為了提高學生的邏輯性思維，要在課前做大量的預備工作，但是教育效果卻常常不盡如人意。在教育信息化發展的趨勢下，教師可以引入信息技術解決這一教學問題，通過信息技術在課堂中為學生創設問題教學情境，引導學生在情境中深入思考，將晦澀難懂的數學知識內容以生動有趣的方式向學生呈現出來，從而進一步發展學生的數學思維能力。

（三）有助于學生課后復習

傳統教學的一個弊端就是學生高度依賴教師，呈現出的教學現象，就是學生明明在課堂中能夠很好地跟著教師的節奏進行學習，但是在課下自己去動手解答數學問題時卻無從下手，再加上許多學生在課堂上就沒有完全理解和消化教師所講述的內容，使學生在課后進行練習和復習時效果非常不理想。但是如果在小學課堂中應用信息技術，教師可以將課堂中所講述內容相關的演示文稿和視頻教學內容分享給學生，學生就能夠在課下反復琢磨教師在課堂中所講述的內容，并且在線上向教師提出問題，全面提高學生課后復習的效果。

二、利用信息技術創設小學數學問題情境的原則

（一）趣味性原則

興趣是學習的內在動力，根據小學生的認知發展特點，只有發現了數學知識的趣味性，才能激發其學習動機。如果教師在課堂中所講述的內容過于教條化，那么學生就會對數學課堂失去興趣，很難全身心地投入課堂學習中。因此，運用信息技術創設問題情境時，教師需以趣味性為原則，即創設豐富多彩、貼近現實生活，又新穎、生動的問題情境，激發學生探究欲望，提高學習積極性。

（二）啟發性原則

在小學數學教學實踐中，教師所創設的問題情境能否達到預期效果，關鍵在于教學內容能否吸引學生，啟發誘導其思考、探究的動機。教師在課堂中所創設的問題情境，一定要具有教育性和啟發性，這樣才有價值和效果，學生才能夠通過問題情境培養出舉一反三的學習能力。因此，運用信息技術創設問題情境時，教師需以啟發性為原則，即根據學生的實際情況設計合適的問題，促使學生經過一番思考后作答，進而由淺入深地提升學生的思維品質。

（三）針對性原則

在新課改背景下，小學數學教學中，教師應從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度價值觀”三個維度確定教學目標，實現對學生的全面培養。教師也要分析學生目前所面臨的學習困境，然后再針對學生所表現出的狀況進行針對性的教育和輔導。因此，運用信息技術創設問題情境時，教師需重視問題的針對性，確保問題契合多重目標，以達到良好的教學效果。

（四）激勵性原則

創設的問題情境應對學生具有激勵性，激發和鼓勵學生主動發現問題、分析問題并解決問題。因此，教師在利用信息技術創設問題情境時，應做好評價設計，根據學生的探索學習展開評價，培養學生學習主動性。

（五）客觀性原則

問題情境創設應該以客觀存在的生活事件為基礎進行創設，不能偏離實際，這樣學生通過自主探究所生成的數學知識才牢固扎實，才能促使學生將數學知識運用到解決生活問題的實踐中來，提高數學教學效果。

三、利用信息技術創設小學數學問題情境的實踐方式

（一）利用信息技術，誘導學生提出問題

目前，在教育信息化的推動下，多媒體課件在小學數學教學中已經得到了廣泛應用。多媒體課件可將圖文聲像整合展現在學生面前，直觀形象、迅速便捷地向學生傳遞數學知識資料，這是對傳統教學方式的極大補充。在小學數學教學實踐中，利用多媒體課件創設問題情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效率。

（二）整合生活素材，創設問題情境

數學知識來自生活，又應用于生活。根據建構主義理論，知識的建構需貼近生活，這樣才能實現認知的不斷發展。學生在日常的生活中，會通過各種途徑接觸數學問題、學習數學知識。我國近代教育家陶行知先生認為“生活即教育”，并提倡在教學中應實現“教學做合一”。基于此，在問題情境創設時，教師應利用信息技術將課本中的數學知識和生活中的數學問題聯系起來，創設生動、直觀的問題情境。

（三）優化數學實驗，促使學生探究問題

數學實驗是學生通過動手操作探究數學知識的重要途徑。隨著課程改革的推進，越來越多的教師開始重視數學實驗的設計與開展。在實驗教學中教師可以結合學生的操作過程隨時提出問題，并引導學生根據問題進一步操作，在解決問題、獲取數學知識的同時提高實踐能力。

（四）指導合作探究，促使學生交流問題

小學生好勝心較強，希望獲得他人的關注和認可，因此，在教學設計中，引入合理的競爭能夠激發他們的學習潛力，促使學生充分調動自主性，完成學習任務。創設問題情境是引導學生競爭的重要途徑。在小學數學教學實踐中，教師可以提出問題，并要求學生以小組為單位進行學習，通過小組合作實現組間競爭。當然，在這一過程中，信息技術的應用能幫助教師更好地組織各組學生的競爭活動。

（五）組織拓展實踐，促使學生拓展學習

在小學數學課后拓展活動設計中，教師可以利用信息技術為學生創設問題情境，引導學生把握活動主題，主動探究活動中包含的數學知識，并落實拓展活動的實踐目標。小學生邏輯思維能力不足，在自主實踐中常常把握不清方向，找不準重點，這時教師就可利用微課的優勢，開展線上教學指導，讓學生及時獲得幫助，促進學生的自主探究，提高學生的拓展學習效果。

四、結語

總之，在小學數學課程教學中，將問題情境的創設與現代信息技術相融合是一種具有創新性的教學方法。在課程教學中，教師應發揮現代信息技術的教學優勢，結合具體的數學課程內容開展問題情境的創設，為課堂教學注入新的活力，搭建新的平臺，同時總結數學問題情境創設的實踐經驗，推動課程改革的不斷深入。

參考文獻：

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[2]吳蕾. 簡論數學問題情境創設的四大誤區與規避[J]. 教師教育論壇，2020，33（10）：41-43.

（責任編輯：陳華康）