彰顯文眼價(jià)值 統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

入選統(tǒng)編版教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H表層有鮮活、形象的語(yǔ)言，而且所有的材料都附著文本表達(dá)的中心。即便課文較長(zhǎng)也都有著其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和附著力。教師不妨大膽甄別、抓大放小，緊扣文本之眼，凸顯核心，以統(tǒng)領(lǐng)性思維引導(dǎo)學(xué)生聚力前行，不斷向著文本深處邁進(jìn)。筆者就以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、以課文題目為抓手，聯(lián)系生活聊“掌聲”

題目是文章的眼睛和窗戶，有的概括文本內(nèi)容，有的凸顯中心主題，有的組織串聯(lián)素材……充分利用題目的功能就能夠排除其他信息和資源的干擾，或?qū)⑵渌畔⒏皆谖谋颈磉_(dá)的中心，便于教師以統(tǒng)領(lǐng)整體的方式巧妙地整合和利用文本，深化文本內(nèi)在價(jià)值。

比如，《掌聲》這篇文章之所以以“掌聲”為題，不僅在于課文中兩次提到了掌聲，更在于掌聲對(duì)主人公“英子”的成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)作用，具有豐富的內(nèi)涵。因此，該題目既是文章內(nèi)容的體現(xiàn)，又集中闡釋了文本表達(dá)的內(nèi)涵，這就要求教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以題目為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，而是嘗試以題目為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，說(shuō)說(shuō)生活中哪些場(chǎng)景會(huì)有掌聲出現(xiàn)。學(xué)生的思維立刻會(huì)被打開，并爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行有效輸出：在回答問(wèn)題精彩的時(shí)候、在國(guó)旗下講話之后、在觀看表演結(jié)束之后……每個(gè)學(xué)生所講述的內(nèi)容和場(chǎng)景都有所不同，幾乎沒有重復(fù)之處。