小學語文情感朗讀教學的有效性研究

萬博文

摘? ?要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，隨著新課程改革的日漸深化，積極探索新的閱讀教學手段，已經成為教育工作者需要深入研習的課題。在此背景下，情感朗讀教學應運而生，并在小學閱讀教學中越來越被重視。本文以小學語文情感朗讀教學的實際情況為依據，分析了制約情感朗讀教學有效性的原因，以及實施情感朗讀教學的必要性，進而提出了提升情感朗讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?情感朗讀教學

在小學階段的閱讀教學中，引導學生充分閱讀，在閱讀的過程中收獲感悟，培養語感，是一項重要的教學任務。為落實此項教學任務，情感朗讀教學這種新型的教學手段應運而生。但是由于傳統的教學觀念根深蒂固，加之素質教育仍處于發展階段等多種原因，情感朗讀教學在應用的過程中并不能完全取得理想效果。本文分析了制約情感朗讀教學有效性的原因，總結了情感朗讀教學的必要性，并在此基礎上提出了提升情感朗讀教學有效性的策略。

一、制約情感朗讀教學有效性的原因

小學階段是學生接受知識與構建基礎能力的重要階段，情感朗讀教學是激發學生潛在能力的重要教學方式，能促使學生深入感知課文，提升語文學習能力。但從當前的落實情況來看，情感朗讀教學仍存在一定的制約性。

（一）教師的教學水平差距大

在面對同一閱讀文本的情況下，不同語文教師的教學效果各不相同，且存在巨大差異，最主要原因就是教師教學水平的差距。教學水平相對較低的教師在教學中奉行一成不變的教學方法，即使面對極具朗讀價值的文本也難以使其發揮作用，從而導致學生難以充分閱讀文本，無法與作者產生共鳴;而教學水平相對較高的教師能在教學中合理突破教學環境的制約，調動教學范圍內能利用的教學資源與手段，提升教學效果。教學水平高的教師尤其善于調動學生的情感，使朗讀發揮更大的作用。

（二）教學模式僵化且單調

在小學語文情感朗讀教學中，教師的教學效果受教學模式的影響較大，一旦教學模式僵化而單調，教學活動則容易出現問題，從而阻礙教學活動的順利開展。同時，一成不變的教學方法與模式，無法調動學生學習的積極性。在僵化且單調的教學模式下，即便是情感朗讀教學，也難以發揮作用。

二、實施情感朗讀教學的必要性

從本質而言，情感朗讀教學是提升學生文本感知能力的重要方法，能使學生在閱讀的過程中順利將自身對文本的感性認知上升為理性認知。小學階段作為培養學生語文學習能力的重要時期，教師需要重視培養學生的認知轉化能力，而情感朗讀教學正是提升學生認知轉化能力的重要途徑之一。在朗讀文本時，學生所做的一項重要工作是將文本中的語言內化為自身能理解的內容，經過自身的理解與加工，再進行個性化表達。學生自主完成知識內化的過程對其產生的作用遠大于教師講解文本的作用。

有效的情感朗讀教學能提升學生對語言的理解能力和運用能力。朗讀文本，是學生理解文本內容的第一步。在情感朗讀教學的過程中，教師首先應當引導學生在反復朗讀文本的過程中，調動自身的生活經驗與知識體系，運用已具備的語言背景與素材，完成對文本的解構。尤其是在小學階段，學生的注意力不易長時間集中，而情感朗讀正是引導學生長時間對文本集中注意力的有效方法。對小學生而言，發聲速度往往快于識字速度，因此在反復的朗讀中，學生能迅速理解文本內容，感悟作者蘊藏于文本背后的含義。

有效的情感朗讀教學是提升學生思維能力的重要途徑。情感朗讀教學不是“有口無心”的教學，在引導學生反復朗讀文本時，教師要注意抓取文本的關鍵字詞，引發學生對閱讀文本的深入思考。從小學語文教材所選課文來看，普遍具備文辭優美的特點，教師要引導學生朗讀，用自身的發音系統進行文本再現，提升學生的文本鑒賞能力與思維能力。

三、提升情感朗讀教學有效性的策略

（一）為學生預留充足的朗讀時間

在小學語文教學中，為學生預留充足的朗讀時間是有效開展情感朗讀教學的策略之一。情感朗讀教學以朗讀為基礎，但是小學階段的學生由于認知能力與生活經驗都相對有限，且心理特征存在不確定性等，使學生難以長時間集中注意力。此外，小學階段的學生識字量有限，無形中為其朗讀造成了一定的障礙。在此情況下，教師應在教學中投入時間與精力，反復帶領學生完成文本朗讀，使學生在朗讀的過程中提升自身的閱讀能力。在具體的實施過程中，教師可引導學生完成多次朗讀，初次朗讀時，明確在朗讀過程中存在的問題;第二次朗讀時，則可帶領學生共讀，并從學生存在的問題出發，確定教學的重點與難點;第三次朗讀時，要注重提升學生對文本的記憶程度，使學生順利完成知識的內化，提升他們的理解能力與語感。

（二）提升自身教學水平

教師是教學活動的組織者，教學水平在很大程度上能決定學生對知識的吸收效果。因此，為落實情感朗讀教學，教師要重視自身教學水平的提升，要具備終身學習的意識，勇于接受新的教學理念，同時保持與其他教師之間的教學交流，以博采眾長的方法不斷完善自身的知識結構。此外，教師也應拓展閱讀面，多接觸新媒體，擴大閱讀范圍，提升教學水平。

（三）依照實際情況完成教學

在情感朗讀教學中，由于每個學生的學習能力與所處地區的生活環境不同，因此每個地區的每個學生的學情都不同。教師要從自身所處地區的實際情況出發，客觀選擇更為適宜的情感朗讀教學方法。例如，在教學水平相對落后的地區，學生的學習能力相對較差，并且家長的思維存在一定的滯后性。這時，教師不能一味照搬情感朗讀教學法，應先為學生打好語文知識基礎，提升其識字量，在此基礎上再應用情感朗讀教學法。

（四）把握講解與朗讀的關系

在傳統的教學模式中，教師的講解是課堂教學的主體內容，即使是閱讀教學也離不開教師對文本的剖析與講解環節。但在開展情感朗讀教學時，教師則應當客觀把握講解與朗讀之間的內在聯系，明確教師的講解僅起導讀的作用，更重要的環節是學生在朗讀中自行完成對文本的內化工作。教師應當妥善處理講解與學生自主朗讀的關系，激發學生朗讀文本的積極性，從而引導學生通過情感朗讀，完成對文本的理解與內化，從而提升語文學科核心素養。

（五）創設情感朗讀情境

語言的發源地是具體情境。教師可以為學生創設與所閱讀文本相契合的情感朗讀情境，使其融入情境中，提升他們對文本的內化能力。在具體創設情境的過程中，教師可以充分利用音樂、視頻、圖片等素材，創設與文本貼合的情境，使學生在情感朗讀的情境中激發想象力。

綜上所述，語文作為學生小學階段的重要基礎學科，涵蓋了語感與閱讀能力等各種基本技能的培養，是促進學生學習能力與理解能力發展的基礎，因此引導學生完成情感朗讀尤為重要。在情感朗讀教學中，教師要給學生充足的時間與空間，根據學生的學習情況和認知發展水平，科學開展朗讀教學活動，助力學生的全面發展。

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