個性化閱讀在高中語文教學中的運用

徐春華

摘要 隨著中學語文教育的不斷發展，個性化閱讀在高中語文課堂上越來越普及化。本文對在高中語文課堂上應用個性化閱讀應該注意的事項，以及個性化閱讀的實際應用方法，進行了較為深入的探討。

關鍵詞 個性化閱讀 高中語文 教師 學生

將個性化閱讀應用到高中語文課堂中，其主要作用是要能夠提高高中生的語文綜合素質，并且能夠充分鍛煉高中生的語言表述能力，促進師生之間的情感互動，進而充分地對高中生的整體素質進行提升。

一、個性化閱讀應該注意的問題

將個性化閱讀應用到高中語文課堂上，首先應該從課本上的內容出發，學好課本中的基礎知識，其次，要了解高中語文課文編選的目的以及意義。

高中語文課本中的知識面非常廣闊，高中生要在理解課文基本文意的基礎上，能夠明白文章所要表達的情感以及作者寫作的意圖所在，能夠充分掌握文章的精髓，了解其文化價值和美學價值。

高中生在閱讀文章期間應該對文章以及作者的個人介紹要進行簡單的了解，使得高中生能夠對作者的生活經歷和文章的歷史背景有所掌握，并且要對作者寫文章時的內心構思要有所體會。由于個性化閱讀，可以讓高中生結合現實情況對文章將會有更深層次的理解，進而可以讓高中生對文章大致能有自己的體會。只有在高中生多讀語文課本內的知識，才將可以最大程度的提高對生活的熱愛以及對于學習的樂趣。

在傳統的教學模式中，很多教師不注重學生的個性化發展，利用傳統的方法教導高中生的語文閱讀，從而使得高中生在學習的過程中感覺到枯燥乏味，進而失去學習語文閱讀的興趣，逐漸產生在語文課堂上“溜號”的現象。長此以往，將會有一小部分的高中生出現不聽從教師安排的情況，教師安排學生閱讀文章，而學生在底下交頭接耳，認為閱讀文章非常的乏味，從而使得越來越多的高中生出現不愿意上語文閱讀課的情況。

個性化閱讀相較于以往的語文模式有較大的差別，如今的高中語文課堂學生是整個課堂的主角，而且氛圍比較活潑，可以說應該是教師適應了新課改的腳步，但是，有一部分的高中語文教師弄錯了在課堂上的教育方法，使用了不能促進學生學習的手段，例如，在課堂中讓學生自我學習，教師卻不加以指導，使得教學模式走進了錯誤的思維區間。高中語文的課堂中部分學生過于活躍，使得語文的教學質量受到了嚴重的影響。在課堂中，部分教師能夠充分調起學生的學習興趣，從而使得課堂中的狀態非常活躍。雖然在課堂中的氣氛比較活躍，但只是遮蓋住了大部分學生不學習的情況，在這種情況中，學生并不能學到真正的語文閱讀知識，這種教學方法僅僅會讓語文閱讀課的教學質量下降。

二、個性化閱讀的應用方法

通過現實生活，在課堂上制造個性化閱讀的環境。語文相較于思維性較強的數學、動手性較強的化學，其比較顯著的特征則是能夠緊貼學生的現實生活。相對于英語和物理的不經常使用性，語文就是生活，在日常生活中每天每個人都在使用語文溝通，每一天都有人通過語文來表達自己的喜怒哀樂。而閱讀是我們經過文章與作者進行溝通的經過，如果學生不根據現實情況與文章進行聯系，這種交流最終是無用的。在利用個性化閱讀學習語文時，教師可以根據學生的性格以及樂趣出發，進而選擇符合學生的課文，并通過現實生活進行指引，能夠進一步幫助學生更好的掌握課文的內容。

教師在利用個性化閱讀進行教課的過程中，教師應該調動學生學習的興趣，一部分學生喜歡《赤壁賦》的恢弘大氣的表達;一部分學生喜歡李白的詩句，磅礴壯氣。有了喜愛作為鋪墊，就有了閱讀的動力。例如《鴻門宴》，師生可以一起進行探究，劉邦已經意識到項羽宴無好宴，自己在赴宴期間將有可能一去不復返，那為什么還非得要參加項羽的鴻門宴呢？這是以一種身為主將為手下近十萬大軍考慮的責任感以及內心的自信感。教師可將其看作為民為子的好將領，以及擁有強大自信感和轉危為安的能力，學生也將倍感認同，并且注入團結友愛的想法。

在課堂中設立開放性的問題，為學生提供個性化的思維平臺。牛頓在有了疑問的情況下，發現了牛頓定定律。可以說，人類只有在擁有疑問的情況下才將不斷發展進步。大多數的小孩在會說話之后，對這個世界的疑問越來越多，這個就是小孩擁有了去探尋世界的最基本的能力，也是不斷學習的動力。所以，疑問，可以拓展一個人的思維，可以成為學習路上的引路石。閱讀的過程，是一個散發思維的過程，人與人讀同一篇文章所得的收獲卻是大不一樣的。讀《三國演義》，一部分人看到了管理，一部分人看到了殘酷，一部分人看到了藝術。以此能夠說明在進行個性化閱讀期間，構建個性化的思維平臺可以使得學生學到文章中更多的精髓內容。比如，《竇娥冤》中竇娥受刑這一段，作者站在竇娥的角度，對竇娥的冤屈進行了簡單的講述。然后，教師可以設立如下的問題：“竇娥具體的冤屈是什么，可不可以用語言來表述出竇娥所受的冤屈？”學生將通過文章中的內容進行組織語言，但僅僅是這一個選段的文字描述，學生無法知道竇娥具體受到了怎樣的冤屈，一定會開發自己的思維，通過現實生活以及網絡中的實際情況來想象竇娥的冤屈是什么樣子，進而用語言表達出來。在例如讀到《記念劉和珍君》時，教師可以設置一系列問題，如：劉和珍的死亡是什么原因造成的？誰殺死的劉和珍？這些問題可以指引學生能夠發散自己的思維，進而思索到底是什么原因造成了民國期間一系列的慘案。教師拓展思維問題的提問，進而可以讓學生透過文章的表面看到內容的實質），進一步加強學生遇到問題時能夠對問題進行反問以及解決問題的能力。

對教學的方法進行優化，進而創建個性化閱讀的活動。由于人是一種獨立的動物，每個人擁有自己獨立的思維，因而在閱讀的過程中得到的結果也更加不同，可以說閱讀是一種相對個性化的活動。但是中國近千年的教育發展史，傳統的儒家教育使人們產生了很大的誤解，傳統的儒家思想認為，圣人說的話都是至理名言，是不能更改以及不能違反的，從而使得中國近千年的發展歷程中，人們閱讀的范圍以及思維都是被固定化的。由此，高中語文教師應該對傳統的教育方法進行優化，可以使得學生能夠在閱讀的過程中將之前的模式轉變為如今的個性化閱讀的模式，由此以往，可以促進學生能夠獨立自主的進行語文閱讀并且喜歡上語文閱讀。首先，教師應該給學生一些獨立的個性化閱讀的時間。盡人皆知，高中生涯對于學生而言是最累的，尤其是在面臨著有可能決定一生的高考壓力的情況，大部分學生的時間都被排的滿滿的。所以，教師在語文閱讀課時應該給學生更多的自由閱讀的時間，引導其如何進行有效的閱讀活動，閱讀結束之后教師可以提問學生在自由閱讀期間的收獲。例如，教師在上《蜀道難》的這一課時，教師可以為學生提供自由閱讀自由品鑒的時間，并且讓學生可以列舉出本篇課文之外的李白詩詞，進而引導學生比較李白在其他時段以及不同意境的詩詞，可以使學生對《蜀道難》有一個更全面更立體的理解。在學生自由閱讀期間，教師可以讓學生獨立的安排自己想要閱讀的文章以及古詩詞，給自己定下閱讀目標，運用閱讀的技巧，收獲閱讀感悟，寫出閱讀的心得。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”這句話不僅告訴學生應該努力積累學習，同樣教育事業也是如此，每一位教師都應該不斷地積極探索，進而找到最適合促進學生學習的方法。

[本文系福建省福州市教育科學研究“十三五”規劃課題“利用早讀提升高中生傳統文化素養的實踐研究”（課題編號：F22019GHl01）的研究成果之一]

[作者通聯：福建長樂第一中學]