指向科學素養提升的小學科學創生教育

王賢平

摘? 要：創生教育是一種教育理念，創生教育的本質是指創設適合師生成長的校園環境，讓師生獲得創造性的發展。文章基于科學素養的提升，就學校的校園文化和環境分析“立體教科書”在小學科學教學中創生教育的作用。

關鍵詞：小學科學;創生教育;科學素養

“立體教科書”指基于教師發展和學生成長，通過校園空間、校園環境的設計和建設，讓校園成為“處處能育人、處處為發展”的教育空間。校園生活承載著師生的成長，是教育資源，是生動的“立體教科書”。師生可以在重構的空間中獲取知識，逐步培養自我獲取、自我評價的能力，進而實現可持續發展。

創生教育是一種教育理念，包括創造與生成。筆者基于科學素養的提升，就如何在小學科學教學中進行創生教育展開論述。

一、聚焦體驗活動，創生特色課程

課程教學不能局限于教材，教學也不是按照教學設計單向傳遞的過程。蘇霍姆林斯基說過，要使學校的每一面墻壁說話，發揮出人們期望的教育功能。這些本來沒有生命和情感的物體在教育者的設計下會變得生機勃勃。在校園文化和校園環境的建設過程中，逐漸形成學校某些學科的特色課程，指向師生生命生長和生活的課程。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“養蠶”的相關知識時，處在城區學校的教師常常因為沒有足夠多的桑葉去養蠶而犯愁。筆者所在學校也存在相同的問題。借學校原址新建的契機，學校在綠植區域開辟一小塊地專門種植桑樹，以滿足教師和學生課外飼養、觀察蠶的需要，使教師和學生能在親歷蠶短暫的一生中體驗養蠶成功的喜悅，感悟生命的偉大。

又如，對于教材中的長周期觀察活動，或是苦于沒有場地，或是因其時間跨度大難于操作，讓多數教師望而卻步。筆者所在學校在重建校舍時在科學實驗室前規劃了供學生勞動的種植基地，利用得天獨厚的校園環境，學校成立了學生社團開設種植課程，讓學生從選種、播種到日常維護，主動參與管理，使學生既學到了科學知識，鍛煉了相應的能力，又體會到了勞動的樂趣。

二、立足生活感知，創生教學方式

在傳統教學的基礎上，教師可以將小學科學教學立足日常生活，創新教學方式，從教材知識延伸到學生可觀察、可體驗、可探索的生活知識，從教師講授、學生接受轉向師生的自我組織、自我調控、自我適應和自我創生。

例如，在教學教材三年級下冊“觀測天氣”這一單元時，多數教師習慣借助多媒體或科學小實驗讓學生間接了解天氣情況，如氣溫、雨量、風向、風力等相關知識，學生通常因為缺乏直觀感受而興趣不大，教學效果不佳。對此，筆者所在學校在操場一角安裝了“小氣象站”，之后情況有所改觀。小氣象站“體格”雖小，功能卻很強大。它可以連續測量溫度、濕度、氣壓、風速、風向和雨量等多種氣象要素。這就意味著學生在學習這一單元時，學習地點不再局限于教室。教師可以帶領學生走進小氣象站，親身體驗氣象要素，從而全方位認識天氣和氣候。

又如，一、二年級的教材多以貼近生活、親近大自然的內容為主。教材一年級下冊“動物與植物”單元需要學生認識形形色色和多姿多彩的動物與植物;教材二年級下冊“土壤與生命”單元介紹了栽小蔥、養螞蟻、認識土壤中的小動物等內容。教材知識與學生的生活密切相關，學生已有經驗需要借此機會通過自身細致的觀察和體驗得到科學、系統地落實。因此，教師可以利用現有的校園資源，帶領學生在大樹下觀察螞蟻、在雨后觀察蝸牛，還可以挖開土壤，尋找蚯蚓;在春天，教師可以帶領學生撿拾掉落的桃花、櫻花等。親身經歷能讓學生對相關知識有更直觀的感受，使教材上的抽象知識形象化。

再如，許多學校不乏科技模型方面的優秀輔導教師。但是由于場地限制，參賽項目僅限部分小型空模項目和無線電項目，對于海模項目是心有余而力不足。筆者所在學校也缺乏海模訓練場地。團隊教師善于發現，利用學校操場北角的人工池塘進行設備試水。雖然條件不及專業設備，但也給學生提供親身測試的機會，訓練成效顯著，有利于提升學生的科學素養。

三、結束語

當下的校園，從來不缺少知識，不缺少課程，缺少的是教育工作者想要給學生的一種情懷和一種生活。“立體教科書”是學校教育教學改革中立足教師和學生發展，在校園文化和校園環境方面做出的一種新的嘗試。“立體教科書”式的校園創生了包括體驗活動課程在內的多彩課程，創生了學生的科學思維和科學能力，同時也創生了教師的教育智慧。

參考文獻：

[1]王東敏. 生態教科書：致力于教育創生的校園空間重構[J]. 江蘇教育，2018（10）.

[2]蔣雪蓮. 把校園建成“立體教科書”[J]. 科學咨詢（教育科研），2016（11）.