明確英語核心素養 構建英語高效課堂

翟廣杰

摘? 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出了英語課程的性質，即普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。這就要求教師要在明確英語核心素養的前提下，不斷探索構建高效課堂的方法和途徑。在教學中，教師要注重學生英語核心素養的培養，注重學生學習能力的提升，同時促進學生思維能力的發展，達到學科育人的課程目標。

關鍵詞：高中英語;核心素養;高效課堂

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是英語核心素養的四個維度。第一個維度是英語語言能力，它既包括豐富的語言積累和必要的語法知識，又包括熟練的語言技能。第二個維度是英語文化意識。語言是文化的載體，如果對文化缺乏理解，那么恰當地運用語言，并形成語言的思維便無從談起。第三個維度是英語思維品質，英語思維方式是英語學習的靈魂。第四個維度是英語學習能力，包括學習的方法和學習的動機。英語核心素養的四個維度緊密相連，相互影響，相互促進。

由此可見，明確英語學科的課程性質和英語核心素養的內涵具有十分重要的意義，它為英語教學指明了方向。在教學中，教師要根據教學內容，在教學英語知識的同時，設計和組織多種有意義的活動，幫助學生提升語言能力，理解語言背后承載的文化內涵，汲取文化的精華，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、培養學生的英語語言能力

改變傳統的以教師為中心、系統講授的英語課堂教學模式，并不意味著忽視學生英語語言能力的培養。因為英語作為一門語言首先具有工具性的特點，沒有語言的輸入就無法實現語言的輸出。因此，教師讓學生積累并掌握常用單詞、詞組，背誦大量的語段和優秀的英語范文，廣泛涉獵英文原著及原版英文報刊的閱讀，掌握常用的語法知識，這些是非常必要的。這些活動的開展都是英語語言能力素養形成的基石。同時，教師要精心設計豐富的課堂活動，從而促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展。

二、培養學生的英語文化意識

語言本身也是文化的一部分。英語核心素養中的文化意識，主要是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同。教師在英語教學中要隨時滲透文化意識，讓學生把英語課堂作為了解英語國家文化的窗口，加深對中外文化的理解和優秀文化的認同。例如，在教學外研版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第二冊Unit 4“Stage and screen”中的“When HAMLET meets PEKING OPERA”時，提到了“The Revenge of Prince Zidan”。“The Revenge of Prince Zidan”是京劇版的《哈姆雷特》。《哈姆雷特》是由英國杰出劇作家莎士比亞創作的四大悲劇之一，主要講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位，并娶了國王的遺孀喬特魯德，哈姆雷特王子因此為父王向叔叔復仇的故事。《哈姆雷特》反映了特定時代的社會矛盾，抨擊了中世紀封建邪惡勢力的陰謀、野心和殘酷，充分肯定了人文主義的崇高理想。而“The Revenge of Prince Zidan”，即《王子復仇記》，將原著的背景從丹麥搬到中國古代一個虛擬的“赤誠國”，劇中人物分別以中國姓氏命名，以純粹的中國傳統藝術形式京劇演繹西方經典，讓大家感受到中西合璧的藝術魅力。由此，我們可以通過閱讀與比較英國戲劇與中國京劇的異同學習語言和文化知識，認識和理解文化，發現和尊重文化的不同，初步形成跨文化意識。

三、培養學生的英語思維品質

在教學中，教師要讓學生明確中西方文化差異，并關注學生思維能力的培養，使學生形成用英語的思維方式思考問題的能力。在開展小組合作學習時，當組內各成員觀點不一致時，通過小組成員相互啟發、合作，重新達成共識，從而使學生的思維得到激活，個性得到發展。例如，在教學教材必修第一冊Unit 6“At one with nature”中的“Longji Rice Terraces”時，教師可以布置任務型的教學活動，讓學生以小組為單位，查找人類與自然和諧共處的相關材料，并就“Why do the local Zhuang and Yao people follow the traditional methods of agriculture instead of modern technology”展開辯論。小組成員之間通過頭腦風暴，激發創造性思維，分析了傳統的農業方式與現代科技的優缺點，使學生對課文有進一步的理解，并對人與自然和諧共處有新的認識。

四、培養學生的英語學習能力

課堂上，教師要根據教學內容開展豐富的活動，引導學生更加高效地掌握與運用英語，感受學習的成就感。在學習過程中，學生可以通過自主探究和小組合作相結合的方式學習，從而達到事半功倍的學習效果。例如，教材必修第一冊Unit 3“Family matters”中的“Like Father，Like Son”的語篇類型為戲劇，該篇文章講述了父親和兒子因為立場的不同，針對兒子的未來職業規劃，雙方產生了分歧和沖突，并最終由祖父調解成功的故事。在課文導入時，教師先讓學生分組看四組家庭的圖片，簡單介紹及評價這些家庭生活，然后讓學生結合自身情況，談談自己渴望哪一種家庭生活并簡要說明原因。目的是激活學生已有的語言積累和背景知識，激發學生對話題的興趣，引發學生對家庭生活主題的初步思考，并提升其口語表達能力。在閱讀過程中，教師還要引導學生熟悉戲劇要素，補全導演手記，并分組排演戲劇，以便學生對文章主旨有更深入的理解，對家庭關系的構建有進一步的認識，同時強化學生的語言運用能力。由此可見，在英語教學中應用戲劇表演法具有重要意義，不僅順應了課程改革的趨勢，還促進了課程資源的開發與利用，豐富了教學內容，培養了學生的合作精神。

五、結束語

教師要在明確英語核心素養的前提下，不斷探索構建高效課堂的方法和途徑，力爭做到以學生為中心，將語言、文化、思維相結合，解放學生的思維，提升學生的英語學習能力，幫助學生形成正確的必備品格和關鍵能力，體現英語學科的育人價值。

參考文獻：

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[2]劉媛. 核心素養框架下高中英語教學的思考[J].南昌師范學院學報，2016，37（6）.