小學數學課堂教學有效性分析和探索

吳辰飛

摘? 要：在教育教學環節中，數學是學習其他課程的前提。學生如果能學好數學，將為別的課程提供保障，但在小學數學課堂教學中存有很多問題，嚴重限制了課堂教學效果的提升。小學數學教師應主動創新，改進課堂教學方式，構建高效的小學數學課堂，充實基礎理論，端正態度，思考他們在課堂教學中的優勢與劣勢，及時更改教學方法，以更好地推動學生的學習活動，提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優質教學

一、優化小學數學教學模式，增強小學數學教學效果

小學數學教學是培育小學生科學思維邏輯的主要方式，也是培育學生較好學習態度的有效途徑。學生在課堂上學習的數學概念、數學思想方法等能夠擴展到別的課程內容上，在學生的日常生活中，數學知識常常被使用，與別的文理類課程內容相比較，小學數學教學更重視思維邏輯和理性思維的構建。整個數學問題解決過程是一個發現、解析、判斷和處理問題的過程。學生需要懂得管理自己，保證自己一直處在平靜的狀態，便于更好地處理數學問題，深入分析存在的關系，過濾數字信息，找到問題的最終答案。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）教學方法的探索流于形式

課堂教學是小學生數學教學活動開展的重要場所。在合理設計和調查的前提下，課堂教學發展是幫助學生培養思考問題習慣的關鍵環節。某些教師有意識地讓學生完成合作學習，提出交互性問題，以吸引學生的注意。但整個課堂教學探究過程未脫離傳統式課堂教學觀念的制約，課程形式化比較嚴重，教學過程質量無法從源頭上轉變。

（二）課堂教學交互性太過于單一化

在小學生數學教學的過程中，為了更好地活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，教師常常提問題，鼓勵學生回答，以培養學生的學習熱情。但有一些教師不站在學生的立場上，提出與具體課程內容不符合的問題，或是問題的目的性不強;有一些教師只是需要正確或錯誤回答問題，學生不需要思考就能得到答案，這不利于學生思維能力的培養。師生之間的溝通似乎已經完成，但實際上卻不符合新課程改革的要求，降低了課堂教學質量。

三、優化小學數學課堂教學質量的策略

（一）營造良好的師生關系

教師在數學課堂教學活動的開展中，如果想有效提升學生的學習能力和學習素養，就需要針對學生的共情能力做重點分析與研究，并且要在這一過程中借助開展實踐教學活動的方法構建師生之間的情感互動渠道。這樣，學生在學習的過程中便可以了解到如何結合興趣實現對課堂問題的有效解讀，且教師能夠在現實教學環境中針對學生的學習問題與學習短板為其提供針對性的教學服務和指導。此外，在數學課堂上，教師應自始至終重視學生的言談舉止，進一步鼓勵和認可學生。學生在做錯事時不應該指責和嘲笑，而應采用委婉的語言使學生知道自己的問題并進行糾正。比如在“數學推理”教育中教師還可以按照學生的具體情況提出有趣的問題，幫助學生完成小組探究。教師充分參與學生的知識探究過程，合理地幫助學生完成合作交流與溝通。最終，教師歸納小組合作學習成果，幫助學生總結和歸納知識點，增加對內容的掌握。另外教師要在課后加強與學生的交流與溝通，了解學生的需求，完成有目的性的教育，使學生對教師有認同感和信心，自覺接受教師教育。

（二）提高自身的知識水平，提高教學能力

數學教師是數學課堂教學的核心，教師的理論知識能力直接影響著教學模式效果。從傳統的數學課堂教學活動開展過程來看，部分教師在實際教學中，對于學生的學習能力和學習認知關注程度較低，從而導致很多教師在課堂上講解的知識，學生并不能有效吸收和消化。這不僅嚴重影響了學生的學習質量和學習熱情，還會導致教師在后續課堂教學活動開展中無法實現有效推進和研究，出現一個典型的“雙輸”局面。歸根結底，這是因為部分教師的教學能力較低，以及知識嚴重欠缺。所以，為了提升數學教學模式，增強學生的數學素養，教師要增強知識能力和教學能力。隨著時代的進一步發展，知識的更新越來越快。如果教師不能積極學習，不能取得進步，勢必導致課堂教學模式的改變效果和學生對知識的掌握效果不好，教師必須改變教學中存在的問題。無論是在知識掌握上還是在教學方法上，都有待進一步完善。教師可以咨詢優秀教師，尋找有效的教學方法，還應豐富知識，提高能力，積極引導學生解決難題，全面提高課堂教學效果。

（三）建構數學情境，激發學生的學習興趣

構建有效的課堂教學情境能夠讓學生在參與課堂學習時形成一種活躍的思維模式。這對于促進學生學習數學知識的質量和效率具有重要的指導作用。所以，教師在教學中需要重點思考如何借助學生的學習興趣為其提供有效的教學服務和保障，并且要在創設教學情境的過程中對學生的學習狀態和學習習慣進行有效評價和干預。這樣，學生可以在一個相對健全的教學體系中對個人的學習問題和學習思維進行整理和反思，同時能夠了解學習數學知識的具體方法，以及如何創新現有的學習模式，改變傳統的學習態度。由此可見，教師在創設數學課堂教學情境時，務必要在學生興趣的指引下探究具體的教學方案，制定措施，以此作為驅動學生成長成才的關鍵性要素。

（四）利用討論的空隙，引導學生進行提問

就現在來說，很多教師在課堂上會組織討論這一項活動，在討論過程中，如果學生有任何疑惑，或者需要解決的問題，那么教師一定要積極給予回答，這是在數學學習過程中較為重要的一個環節。對于這一階段的學生來說，理解能力沒有那么強，對于教師講的知識，很可能不會完全理解，需要教師去引導學生進行討論，并在討論里產生自己的疑惑，向教師進行提問，而后教師回答問題，進而達到解決問題的效果。

無論是哪種學習，都是在不斷積累經驗，同時不斷反思自己、完善自我。如果教師能夠在課后反思自我，對于數學教學質量的提升有著很大幫助，在給學生上完每一節課的課后，教師都應該反思自我，回想一下本節課有哪些地方是要堅持的，哪些地方是需要下節課改正的，比如課堂上的氛圍是否有趣，是否很好地引導學生。教師在反思之后一定要做好筆記，俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，在下次講課時，盡量做到之前反思過的問題不再犯。無論是哪位小學數學教師的教學能力，都是通過不斷地實踐并在其中積累經驗和反思獲得的，所以教師要在課后盡量做到反思自我，完善課堂教學方式，只有這樣才能保障小學數學教學質量。小學數學教師在進行授課時，要注意優化教學方式，在給學生留課后作業時，注意題的難度要由易到難，內容有重難點，題目類型豐富，要做到不論哪種水平的學生在這次課后作業中都能夠得到提高，如果學生在作業中有疑惑的，教師要幫助學生解決問題。

四、結語

綜上所述，教師在借助多元化的教學方法為學生提供數學知識引導與培養時，要從學生的學習需求出發，分析學生在課堂上存在的問題，然后針對學生的學習短板對其進行有效解決和處理。這樣，學生在后續的數學知識學習中，參與知識分析與探究的興趣才能得到顯著提升，而且教師才能在教學中應用各類教學方法為學生創設一個更好的學習空間與環境。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）