小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化策略探究

李燁婷

摘? 要：隨著各種課程改革的不斷出臺(tái)，新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念也隨之應(yīng)運(yùn)而生。若想充分提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，則需教師嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課改中的教學(xué)目標(biāo)，采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法、更為優(yōu)化的教學(xué)流程，以不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。基于此，文章將以新課改為主要背景，以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要科目，以課堂教學(xué)方法為主要探究目的進(jìn)行探討，希望能為廣大教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法探究

一、巧設(shè)課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

無(wú)論是哪一階段的教學(xué)、哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師都需充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主角”地位。在這一要求下，教師在課堂教學(xué)中將不再是課堂的主人，而是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，為避免教學(xué)中“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”這一現(xiàn)象，教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分引發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，如巧設(shè)課前導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)導(dǎo)入，充分啟迪學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。

例如在學(xué)習(xí)“人民幣”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過(guò)提問(wèn)的方式啟迪學(xué)生進(jìn)行深入思考。具體展開(kāi)方式如下：首先，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示紙幣圖案，而后進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道教師剛剛展示的人民幣圖片，面值分別是多少元嗎？”學(xué)生答“五元！”“十元！”“五十元！”“一百元！”，而后教師給予肯定與鼓勵(lì)：“答對(duì)了，大家非常棒！”然后進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)思考，圖片中這些硬幣之間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生思考，而后教師進(jìn)行圓角分換算知識(shí)的講解。如此一來(lái)，不但可以實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的引入，還可以充分啟迪學(xué)生思考，可謂“一箭雙雕”。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生積極性

不同于語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，數(shù)學(xué)是具備一定抽象性、邏輯性的學(xué)科。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生正處于具象思維階段，因此常常覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解。那么如何才能使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象，與學(xué)生的思維、認(rèn)知能力相契合呢？答案即是創(chuàng)設(shè)生活情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生身處生活情境中，在親身實(shí)踐下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻、深入的理解，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以有效提升、學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到不斷提高。

例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境。具體創(chuàng)設(shè)方式如下：教師進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，教師最近遇到了一些生活問(wèn)題，你們?cè)敢鈳臀蚁胂虢鉀Q辦法嗎？”學(xué)生答：“愿意！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“事情是這樣的，教師老家的母雞最近下了15個(gè)雞蛋，教師想把這些雞蛋分給我的3個(gè)妹妹，請(qǐng)問(wèn)我應(yīng)該怎么分這15個(gè)雞蛋，才能使得每個(gè)妹妹分到雞蛋的數(shù)量一樣多呢？請(qǐng)同學(xué)們利用手中的雞蛋貼紙教具進(jìn)行思考，幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題！”而后學(xué)生進(jìn)行操作，最后得出“15個(gè)雞蛋，給每個(gè)妹妹分5個(gè)，每個(gè)妹妹分到的雞蛋一樣多”的結(jié)論。在學(xué)生實(shí)際操作的情境下，不但可以幫助學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)平均數(shù)的概念，而且可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，可謂效果顯著。

三、基于情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)全新學(xué)習(xí)空間

從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，往往具有比較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在對(duì)一些概念性知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度大的主要原因。結(jié)合該問(wèn)題出現(xiàn)的原因，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，確保學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)情境中能夠較為直觀地理解相關(guān)知識(shí)。不但如此，在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造情境還能夠更好地來(lái)提出一些問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂中要提出的問(wèn)題非常多，營(yíng)造情境能夠讓這些問(wèn)題的提出變得更加自然，從而讓數(shù)學(xué)課堂變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，保證了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

例如在進(jìn)行“分類與比較”一課的講授時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂中可以營(yíng)造一個(gè)情景，需要學(xué)生幫助自己的媽媽來(lái)進(jìn)行一些分類。然后教師可以使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些生活中比較常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事物的特點(diǎn)，此時(shí)班級(jí)中的學(xué)生很快給出正確答案。當(dāng)學(xué)生給出了答案之后，教師可以讓學(xué)生將這些事物進(jìn)行分類。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好地生活。教師通過(guò)在課堂中營(yíng)造一個(gè)情景，不但讓班級(jí)中所有的學(xué)生都參與到情景中，而且讓學(xué)生解決了一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、開(kāi)展小組合作探究，提升教學(xué)效果

在小學(xué)階段課程教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、愛(ài)說(shuō)話的現(xiàn)象，如此一來(lái)，不僅會(huì)影響教師整體教學(xué)節(jié)奏，還會(huì)大大降低學(xué)生聽(tīng)課效果。因此，若想使得數(shù)學(xué)課堂效率得到有效提升，則需教師將學(xué)生“愛(ài)說(shuō)話”這一特質(zhì)“化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)”，如開(kāi)展小組合作探究，給予學(xué)生充分的“說(shuō)話”時(shí)間與空間，讓學(xué)生將課上閑聊變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題討論，從而提升課堂教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“分類與整理”課程時(shí)，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)如何分類、如何整理的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生在合作探究中形成合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。具體展開(kāi)方式如下，首先，教師可以為學(xué)生提供紅、黃、綠三種顏色不同的各種箱子，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組討論，將這些箱子分為三類，并說(shuō)出小組分類的方法。通過(guò)小組討論，合作探究，學(xué)生很快便能將箱子按照顏色的不同分為紅箱子、黃箱子、綠箱子三類，并說(shuō)出小組成員是按照不同的顏色標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。如此一來(lái)，學(xué)生便對(duì)分類這一概念產(chǎn)生了初步認(rèn)識(shí)，而后教師再進(jìn)行深入教學(xué)，效果定能有所提升。

五、重點(diǎn)做好學(xué)生的思維引導(dǎo)與培養(yǎng)工作

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過(guò)該方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)建立起一種全新的認(rèn)知觀念和態(tài)度，這不僅能夠輔助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏與束縛，還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索得出符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法與策略。教師可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生展示相應(yīng)的教學(xué)素材，然后從中整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并加以解決和處理。另外，教師還需要在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，通過(guò)制定由淺入深的問(wèn)題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)做循序漸進(jìn)的解讀和分析，這樣的教學(xué)方法不僅降低了教學(xué)的難度，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的有效解決和處理。由此可見(jiàn)，在借助思維引導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)在教師的正確輔助下得到提升，參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)得到發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，各方面思想意識(shí)都不健全，對(duì)于抽象枯燥的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣參與。所以，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還能有效地提升學(xué)生的生活技能，讓小學(xué)生能夠熱情洋溢地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性都比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中，切不可僅以統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而是要借助多元教學(xué)機(jī)制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）