核心素養視域下小學語文低年級讀寫能力培養策略探析

張怡紅

摘? 要：隨著教育行業的快速發展，閱讀和寫作被一線教育工作者形象地稱為語文學科的“雙翼”，凸顯出了閱讀和寫作的重要性，展現出了閱讀和寫作之間的關系。在小學語文教學中，閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生應用閱讀所得的方式，二者相互影響，相互促進。所以，不少小學語文教師倡導開展讀寫結合教學活動，以閱讀和寫作教學的關系為切入點，多樣化地引導學生讀寫，驅動學生協同發展讀寫能力。但是，在當前的小學語文讀寫結合教學活動的實施過程中，受到多種因素的影響，不少教師在讀寫結合方面出現了一些教學問題，如形式單一、指導模糊等，嚴重地影響了讀寫結合教學價值的實現，影響了小學語文教學效果。基于此，文章將詳細闡述小學語文讀寫結合教學現狀，有針對性地提出改進策略。

關鍵詞：核心素養視域;小學語文;低年級教學;讀寫能力

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者是語文教學的兩個重要方面。探尋讀寫結合實踐路徑是當今語文教師研究的重要課題。在小學語文教學中要實現讀寫結合，就要為學生提供各種閱讀材料，培養學生的語感;對學生進行學法指導，引導學生善于發現美;根據教學內容設置教學活動，讓學生抓住時機多練習;還要重視作文修改，使學生在讀寫過程中不斷開闊自己的視野，提升自身能力。

一、深挖閱讀資料，引導學生主動寫作

閱讀是學生不斷接受知識的過程，生活化的閱讀學習活動可以有效引導學生積極主動參與寫作活動。小學語文教材中所涉及的知識內容比較廣泛，教師可以在教學過程中結合課本中的知識內容，引導學生深入挖掘與探究，并將閱讀與學生的實際生活相結合，在生活化的閱讀活動中有效啟發學生的思維，使學生在寫作活動中觀察生活、積累生活素材，更好地促進學生形成“在閱讀中感悟生活、在寫作中體現生活”的學習習慣。例如教師在教授部編版二年級上冊語文“口語交際：做手工”這節課程時，可以讓學生在課堂中分享一下自己制作手工的經驗，以及不同手工的種類。在學生分享完成后，教師可以讓學生結合部編版二年級上冊語文“玲玲的畫”這篇文章，圍繞手工的主題進行創作。通過討論、分享，學生對“做手工”的興趣被極大地調動了起來，這個時候，讓學生進行寫作，不僅可以讓學生下筆如有神，思如泉涌，還可以增加學生在語文課堂中的學習體驗。而口語交際在教學中扮演的角色是一個閱讀積累的過程，學生間的互相分析能夠增長學生的見識，豐富學生的視野，讓學生意識到“原來××還可以通過這種方法進行制作啊”，在一定程度上有助于學生思維的開發和鍛煉。另外，教師在“口語交際”課程中，還可以提前分享一些與課程內容有關的課外書籍，豐富學生寫作的內涵和可讀性。如“折紙大全”“小手工101”等課外書籍，都能夠增加學生參與課堂的積極性，并且通過對這些書籍的閱讀，小學生的動手能力和觀察能力還可以得到鍛煉。

二、依據課文內容進行讀寫結合教學

課文是語文教材的重要內容，也是語文教學的重頭戲。在當前的小學語文閱讀教學活動開展過程中，大部分教師還在為了閱讀而閱讀，機械地向學生解讀文本，忽視滲透寫作內容，導致學生盡管可以理解文章在講述什么內容，但是卻不知道文章是如何寫成的。如此教學，影響了閱讀教學的有效性，同時也對學生的寫作能力發展造成了消極影響。解決此問題，需要教師以課文為切入點，建構閱讀教學與寫作教學的緊密關系，在閱讀活動中滲透寫作內容，使學生借助閱讀獲取寫作理論，積累寫作方法。

三、指導學生學會觀察，積累素材

美國文學家愛默生曾經說：“細節在于觀察，成功在于積累。”對于閱讀和寫作能力的培養來說，觀察非常重要，因為它會使學生真正地發現細節，從而獲得不一樣的感受與體會。觀察的落腳點應該在日常生活。老舍先生說：“到生活中去，那里有語言的寶庫。”學生要深入到日新月異的社會中去，用自己的眼睛觀察是非善惡，進而去認識生活。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。自己認為有必要寫、需要寫的就記錄下來，可以以日記、隨筆的形式來記錄。比如課間的快樂游戲、同學間的吵架、課堂上的一件小事、節假日的生活安排、一部好電視劇或好電影、一個好故事、自己經歷的一個印象深刻的場景等，都可以是積累的素材。對此，要鼓勵學生及時記錄下來。長期堅持將生活影像記錄筆端，印入腦海，在寫作時才會有“源頭活水”，才會有話可說。

四、把握課標，整體設計讀寫結合教學目標

語文課程標準是指導教師組織語文教學活動的主要文件。無論開展何種語文教學活動，都需要教師深入地研讀語文課程標準，切實地把握語文課程標準精神、要求等，借此確定教學目標和教學行為，促進教學質量的提升。所以，在開展小學語文讀寫結合教學時，筆者首先會研讀語文課程標準，據此設計讀寫結合目標。教學實踐證明，教學目標是系統化的整體，是由不同的部分組成的。在設計讀寫結合教學目標時，筆者在系統學觀點的指導下，先整體設計教學目標，接著設計部分教學目標，從整體到細節明確教學行為。

五、運用讀寫結合，創新教學內容

隨著新課改的提出，給小學語文教學的創新提供了多方面的可能性。為了保證讀寫結合在小學語文課堂中的教學效果，教師需要在教學中體現出學生的主體性，并且結合學生的特點、個性，給學生指出正確的發展方向和道路。同時，要結合核心素養的要求，應用一些現代化的教學手段，充分提升小學生的語文綜合素養水平。例如教師在教學中可以運用趣味性的教學手段，讓小學生在學習語文知識的過程中，感受到語文課堂的趣味性，讓學生在寓教于樂的氛圍中，不斷增加自身的閱讀水平和寫作能力。在小學生閱讀文章時，安排給學生相應的寫作任務，通過閱讀寫作循環的方式，能夠高效提高學生的語文素養水平。另外，教師在安排小學生的閱讀任務時，需要挑選一些具備趣味性的作品，讓學生通過對這些作品的閱讀，調動閱讀熱情，繼而不斷完善寫作積累，提升寫作能力。衍生教學法在讀寫結合教學模式中屬于常見的一種教學方法，即讓學生結合文章內容，對文章的結尾或是空白內容進行衍生寫作。這種方法，不僅可以解放小學生的思維，還可以增加學生對文章內容的理解和學習，在很大程度上改善了學生的學習狀態，為發展學生讀寫能力做好了鋪墊。

六、結語

總之，讀寫結合是建立在雙向促進基礎上的一種創新性教學機制，不僅可以使學生在閱讀的過程中獲得感悟，還能夠以書面的形式落實，使閱讀成為實施寫作的最佳平臺，幫助學生全面提高語文綜合素養。教無定法，需要教師立足于實踐有針對性地探究，探尋與學情相匹配的教學活動，使學生體會到讀寫魅力，同時促進其學科綜合素養的全面發展。

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（責任編輯：淳? 潔）