低年級小學(xué)語文識字教學(xué)方法的優(yōu)化策略

楊敏

摘? 要：識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是高階語文學(xué)習(xí)的支架，低年級識字學(xué)習(xí)不扎實(shí)將直接導(dǎo)致后期語言文字運(yùn)用能力的薄弱。低年級識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活有效，教學(xué)方法因生而定、因字而定。本文主要圍繞低年級小學(xué)語文識字教學(xué)方法展開，對低年級小學(xué)語文識字教學(xué)方法存在的問題和優(yōu)化策略展開具體分析和探討。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學(xué)方法;優(yōu)化策略

小學(xué)語文低年級識字、寫字非常重要，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)其對祖國語言文字的熱愛之情。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，第一學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，不僅要教學(xué)生漢字的字形結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件、筆順筆畫，按順序書寫漢字，還應(yīng)在教學(xué)中融入漢字演變規(guī)律，使學(xué)生在疏密有致的筆畫間，初步感受漢字的形體美，同時在教師范寫、學(xué)生互評中努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)方法存在的問題

（一）方法單一，未充分考慮學(xué)生心理發(fā)展

在一線教學(xué)中，部分教師為了教學(xué)方便，常會固化教學(xué)思路，采取“套路”式教學(xué)方法進(jìn)行生字教學(xué)。如一部分教師在教學(xué)中，固化教學(xué)生字環(huán)節(jié)，在教學(xué)生字時，往往注重“注音識字”，也即讓孩子通過帶拼音讀生字、領(lǐng)讀等方式正音，這就算一個識字環(huán)節(jié)了。而在識記字形、字義環(huán)節(jié)則相對簡化不少，寫字環(huán)節(jié)更甚。“先數(shù)數(shù)這個字多少筆畫，合體字是什么結(jié)構(gòu)，梳理筆畫筆順，跟著教師一起板書，再連續(xù)組兩個詞語”這樣的模式是筆者所見到的熟悉的寫字授課環(huán)節(jié)。識字、寫字環(huán)節(jié)不能夠及時加入圖片、動畫、板畫、投屏等形象直觀的方式，使得孩子在學(xué)習(xí)時只能通過組詞的方式機(jī)械識記理解字形、字義。

（二）方法機(jī)械，未能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，仍有不少教師為減少備課壓力，降低授課難度，注重識字短期效果，側(cè)重于識字量的短期大量積累以達(dá)到提前閱讀的目的，在授課過程中往往注重字音、字形教學(xué)，字義教學(xué)占比相對減少，同時采取機(jī)械式的大量記憶復(fù)現(xiàn)方式進(jìn)行生字教學(xué)。如大量抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)等識記反復(fù)出現(xiàn)的生字，甚至忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對低段生字教學(xué)的要求，片面提前進(jìn)行繁難字教學(xué)，違背“多認(rèn)少寫”的教學(xué)要求，不論是“兩會字”還是“四會字”都要求掌握，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為生字就是學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，這樣無異于“揠苗助長”。

（三）缺乏科學(xué)性，識字教學(xué)效果不理想

小學(xué)生語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)格外看重文字基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教師的自身專業(yè)知識素養(yǎng)直接影響著學(xué)生接受知識時的專業(yè)程度。想要教好漢字，必然要先學(xué)好漢字。但目前教師隊(duì)伍中受過專業(yè)師范培養(yǎng)的教師比例并不夠高，一部分教師并未受過專業(yè)教師培訓(xùn)，通過考試便進(jìn)入教師隊(duì)伍，后期在教學(xué)過程中也未能接受足夠的相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，這大大影響了教師對漢字的教授效果。

二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一漢字音、形、義教學(xué)

金文偉先生曾說，由于識字教學(xué)中，教師最先忽視了漢語中文字的特點(diǎn)，才造成了識字教學(xué)中的高耗低效。真正科學(xué)的識字方法是要求學(xué)生在一堂課中讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，這樣才達(dá)到了識字教學(xué)中所要求的三維目標(biāo)。在教學(xué)中，要正視漢字科學(xué)，牢牢把握漢字作為表意文字的精髓，達(dá)到形聲相聯(lián)、形義相聯(lián)、聲義相聯(lián)，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，通過多種手段去引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美，激發(fā)他們對漢字的熱愛，使識字教學(xué)變得輕松、高效。

如在教學(xué)一年級上冊《小書包》中的“刀”字時，可以開展出示“刀”的古文字與圖片，進(jìn)行依圖猜字的游戲識字，讓學(xué)生理解“刀”字的演變是有歷史的，前期表示刀具，后面作為錢幣，筆畫橫折鉤就如同刀的刀柄，撇就如同刀刃。這樣的講解使得漢字具有了生命，活靈活現(xiàn)地站在孩子面前，不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，還能在無形中深化中華文化教育。

（二）以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生心理發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。低段學(xué)生的識字教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展階段。在具體教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)齊孩子的認(rèn)知短板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時有“踏板”可踩。

同時，孩子處于思維發(fā)展的過程中，對抽象的東西不能夠一次感知深刻，因此必須給予孩子產(chǎn)生頓悟的時間，在循序漸進(jìn)的過程中對所學(xué)知識不斷感知、不斷鞏固，做到邊學(xué)習(xí)、便鞏固、邊反饋，不斷將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識力量，同時改造其內(nèi)在世界。

如在教學(xué)一年級上冊漢字“影”時，通過字源追溯，讓孩子理解“影”原指事物在太陽下的倒影。接著出示各種事物的影子讓孩子拓展詞語，加深印象。

（三）提高素養(yǎng)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍專業(yè)力量

作為教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自己不是只有一桶水，而是源源不斷的井底之泉，時時充電，為自身注入“活水”，提高自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)日益發(fā)展的教育事業(yè)。

同時，教師在識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有足夠的漢字文化知識。漢字文化博大精深，它與中國勞動人民的智慧與歷史有著密不可分的聯(lián)系。因此，在教學(xué)漢字時，要深刻理解漢字背后的文化意義，了解漢字的性質(zhì)特征，重視文字的規(guī)范性，才能真正提升學(xué)生的識字興趣，提高識字效率。

（四）多元教學(xué)，豐富識字教學(xué)方法

卓有成效的教學(xué)歸根到底在于為孩子營造一種一知半解、不太明了的問題請教情境。當(dāng)孩子處于一團(tuán)迷霧中時，所激發(fā)出來的求知力量更大，想要解決這種疑惑的心情也就更為迫切，這樣的問題情境有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。因此在課堂上適時創(chuàng)設(shè)問題情景，提出疑問，讓孩子成為解決問題的主體是很重要的教學(xué)方法。

如在教學(xué)一年級下冊《小青蛙》時，比較“清”“青”“請”“情”“晴”五個青字族的字時，教師可以采取明知故問的提問法，“這五胞胎生字長得很像，教師已經(jīng)很迷惑了，哪位火眼金睛的小朋友能幫忙區(qū)分一下？”。這樣的問題問下去，孩子瞬間提起了解決問題的興趣，個個小手舉高，這種就是問題情境所產(chǎn)生的力量。

除此之外，還可以采用不同的生字教學(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)該因字而異。

比如在識字教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，可以采取“開火車”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“摘果子”“幫助小青蛙過河”“小烏鴉銜石頭”等方法讓學(xué)生辨認(rèn)生字。在認(rèn)識同族字時，比如“青”字族生字、“包”字族生字等字族生字時，可以采取“生字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式讓學(xué)生理解不同偏旁的生字與部首之間的關(guān)系。

在認(rèn)識不同類生字時，教師還可以將生字制作成生字卡片，例如“撲克牌”“紅包”的樣式，吸引孩子的注意，在生字的不同部件教學(xué)中，為了突出不同部件之間的區(qū)別，教師還可以采取變化部件顏色、變化部件大小的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的趣味性，提高識字效率。

在有明顯漢字學(xué)意義的生字教學(xué)上，可以采取“字源法”幫助孩子深刻記憶漢字所具有的文化意義。如在教學(xué)“月”時，其本身具有月亮的含義，但當(dāng)其作為偏旁時，它還具有了“肉”的意味，這對低年級的小朋友來說是很難理解的，此時可使用“字源法”。可以將“月”的古文字樣子展示出來，并找到一幅一塊五花肉的圖片，兩者相較，印象一下就深刻起來，孩子也記得牢固。后期見到“月字旁”時，孩子就會回憶起當(dāng)時所見到的圖片，自然就能理解為什么表示身體器官的字“腸、胃、肝、膽”等都是“月字旁”。

三、結(jié)語

識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是高階語文學(xué)習(xí)的支架，低年級識字學(xué)習(xí)不扎實(shí)將直接導(dǎo)致后期語言文字運(yùn)用能力的薄弱。因此，識字教學(xué)對語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法對于識字效率的影響也是顯而易見的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金文偉. 識字教學(xué)：用好漢字形音義統(tǒng)一的特點(diǎn)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2012（25）：4-5.

[2]戴玉娟. 低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 課程教育研究，2019（09）：53.

（責(zé)任編輯：向志莉）