高職教育學(xué)生發(fā)展性評價的思考探討

韋莉莉 孫峰

摘? 要：本文主要以高職教育學(xué)生發(fā)展性評價的思考為重點進行闡述，首先分析了高職教育中學(xué)生發(fā)展性評價支持條件，其次介紹了高職教育對學(xué)生進行發(fā)展性評價的價值，最后從形成科學(xué)的評價思想、優(yōu)化評價功能、設(shè)定發(fā)展性評價內(nèi)容，整體評價學(xué)生、分析多個評價主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、整合多樣化評價機制，全面評價學(xué)生、調(diào)整發(fā)展性評價工具，反饋評價結(jié)果幾個方面深入說明并探討了高職教育學(xué)生發(fā)展性評價的具體方案，以期利用發(fā)展性評價促進學(xué)生更好成長，為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué);發(fā)展性評價

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0112-04.

現(xiàn)階段，在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，常常引進綜合測評的方式對學(xué)生進行評價，此種評價手段過多的關(guān)注結(jié)果評價、淡化過程評價，重視共性性評價、淡化個體成長評價。由此對學(xué)生進行發(fā)展性評價存在一定的現(xiàn)實意義和價值，按照職業(yè)教育的基本特征，明確規(guī)范的發(fā)展評價方式，整體性判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，學(xué)生可以更為全面地認(rèn)識自我以及充實自我，朝向優(yōu)秀的人才方向發(fā)展與轉(zhuǎn)變。高職教育教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展性取向項目的實施，全方位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與成長規(guī)律，使學(xué)生能夠德智體美勞共同發(fā)展。

一、高職教育中學(xué)生發(fā)展性評價的支持條件

（一）建構(gòu)主義視角

所謂的建構(gòu)主義，是以認(rèn)知心理學(xué)為前提構(gòu)建的一種新型教學(xué)理論，此理論明確知識并不是靜止的，而是在不間斷變化之中的，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單一的記錄事實，而是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生特殊的認(rèn)知風(fēng)格。建構(gòu)主義理論凸顯學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主體，在某種真實的環(huán)境中設(shè)定學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生按照小組的模式參與探索與實踐的過程，教師不再是課堂的主體，而只是發(fā)揮輔助職能和指導(dǎo)職能，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源[1]。以往的教學(xué)評價，教師充當(dāng)評價的唯一主體，關(guān)注總結(jié)性評價的過程。立足于建構(gòu)主義理論的視角，對高職院校學(xué)生進行發(fā)展性評價，體現(xiàn)教學(xué)評價的階段性和情境化特點，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠自覺地評價和反思，還可以通過評價過程拉近學(xué)生和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生拓展知識面，健全學(xué)生知識體系。

（二）多元智力理論

分析心理學(xué)的發(fā)展過程，多元智力理論能夠給高職教育中學(xué)生發(fā)展性評價提供條件支持。圍繞這一個基本理論，個體智力包含多個內(nèi)容，如言語智力、邏輯智力、視覺智力、自然智力與運動智力等，相關(guān)智力彼此之間互相獨立被個體所擁有[2]。按照不同的組合模式，讓個體表現(xiàn)出特殊的智力特征。智力的內(nèi)涵是提高個體處理問題的實踐能力，生產(chǎn)出具備現(xiàn)實價值的產(chǎn)品，對于個體而言，涉及優(yōu)勢智力領(lǐng)域以及劣勢智力領(lǐng)域，不同個體由于智力的組成結(jié)構(gòu)存在差異，呈現(xiàn)個性化的智力結(jié)構(gòu)。多元智力理論主張智力的培養(yǎng)是動態(tài)進展的過程，是由生理視角轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硪暯牵谵D(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造產(chǎn)品能力視角的一個過程，也就是說受到教育環(huán)境的積極影響，個體自身的潛能可以被充分激發(fā)出來。目前，我國教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)運用到多元智力理論，高職學(xué)校飛快建設(shè)的過程中，管理者需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評價，提供對應(yīng)的評價視角。以往的評價過程，關(guān)注學(xué)生言語能力與邏輯能力的培養(yǎng)，通過多元智力理論拓展了評價的局限空間，延伸評價指標(biāo)的存在范圍。主張把多種智力與智力互相組合，更為公平與公正的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于多元智力理論，強調(diào)學(xué)生智力的差異性發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生尋找自己存在的優(yōu)勢，延伸到其他智力領(lǐng)域[3]。評價階段旨在思考學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，提供針對性的發(fā)展建議，讓個體能夠提升自身競爭力。

二、高職教育對學(xué)生進行發(fā)展性評價的價值

開展高職階段的教育教學(xué)工作，主要是結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展類型，培育高能力人才，讓學(xué)生可以擁有動手實踐能力協(xié)同工作能力，增強學(xué)生自身的理論素養(yǎng)。社會發(fā)展對高職學(xué)生提出了綜合性人才轉(zhuǎn)變的嚴(yán)格要求，并不單單是傳統(tǒng)智力領(lǐng)域下對個體知識與技能的發(fā)展要求。

（一）是確保學(xué)生全面成長的基本項目

對高職學(xué)生進行發(fā)展性評價，完善現(xiàn)有的發(fā)展性評價機制，基礎(chǔ)目的是加深學(xué)生對自我的強項和弱項了解，啟迪學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出個性化的特征與多樣化的特征，讓高職院校的學(xué)生可以積極成長[4]。學(xué)生在良好的發(fā)展性評價中得到學(xué)習(xí)的滿足感和自豪感，提高對生活的信心，拓展學(xué)生個性，充分挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢，確保高職院校學(xué)生能夠智力與體力一同發(fā)展，提高院校教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）是學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識形成的輔助條件

高職院校對學(xué)生進行發(fā)展性評價，并沒有把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績當(dāng)作唯一權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生的評價內(nèi)容進行深度和廣度延伸，鼓勵學(xué)生彰顯自身個性，確保學(xué)生可以全面成材。發(fā)展性評價項目的實施，在一定程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn)，給學(xué)生后續(xù)努力與奮斗指明方向。學(xué)生分析自身存在的優(yōu)勢，可以更好地發(fā)揮自我優(yōu)勢，感受到成功的喜悅，為更多地得到他人肯定與被他人尊重付出努力，時刻保持積極向上的態(tài)度，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[5]。

（三）是學(xué)生張揚個性的介質(zhì)

把高職院校開展的教育教學(xué)活動和普通教育教學(xué)活動進行對比，學(xué)生的智力成長和能力發(fā)展存在共性，高職教育教學(xué)的特點是以個性化為主的。因為生源主體相對特殊，在教學(xué)指導(dǎo)工作中應(yīng)納入發(fā)展性評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學(xué)生一方面能靈活運用理論知識，另一方面可以增強學(xué)生實踐能力，強化學(xué)生對團隊合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的認(rèn)同。因此對學(xué)生進行發(fā)展性評價，凸顯著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型對于高職院校教育教學(xué)提出的需求，最大化順應(yīng)學(xué)生個性張揚的成長特點，讓學(xué)生可以更為積極地成長。

（四）整體凸顯了以人為本的原則

高職院校開展教育教學(xué)工作，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，可以凸顯以人為本的原則。以人為本主要是尊重和認(rèn)可人員，挖掘人自身的潛能，激發(fā)內(nèi)在積極因素，提高人員的創(chuàng)造活力與生命力。高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心進行發(fā)展性評價，最大化地給學(xué)生帶來寬容與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生個性成長，使得學(xué)生了解生命的真諦、感悟生活的歡樂，逐步健全學(xué)生人格[6]。以人為本需要結(jié)合學(xué)生實際情況，更多地相信學(xué)生與信賴學(xué)生，利用以人為本的教育理念，滿足學(xué)生精神需求，保障高職教育教學(xué)工作的時效性與科學(xué)性。

三、高職教育學(xué)生發(fā)展性評價的具體方案

（一）形成科學(xué)的評價思想，優(yōu)化評價功能

在高職教育教學(xué)中，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，需要形成科學(xué)的評價思想，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代化的特點。高職院校教育教學(xué)的目標(biāo)重點強調(diào)人才發(fā)展，對學(xué)生進行發(fā)展性評價要關(guān)聯(lián)教育教學(xué)的特點，制定切合實際的人才培養(yǎng)目的，對傳統(tǒng)評價模式進行轉(zhuǎn)變，保證全面科學(xué)地評價學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展助力，逐步輔助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)[7]。高校教師要靈活地通過考試等相關(guān)模式，全方位研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的基本特征。發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，制定針對性地培養(yǎng)計劃帶領(lǐng)學(xué)生分析自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)聯(lián)時代發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進學(xué)生健康成長，在發(fā)展性評價中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（二）設(shè)定發(fā)展性評價內(nèi)容，整體評價學(xué)生

高職院校的教育活動，需要體現(xiàn)工作過程的導(dǎo)向性，研究和學(xué)習(xí)項目相關(guān)的課程，關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。院校教師對學(xué)術(shù)化的課程內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，革新知識取向的思想觀念，把學(xué)生能力發(fā)展視作本位落實發(fā)展性評價活動[8]。學(xué)業(yè)評價階段，結(jié)合高職院校課程教學(xué)的特點，設(shè)計多樣化的考核模式，比如卷面考核與上級考核一體化，理論與實踐考核一體化，日常作業(yè)與期末考核一體化，研究報告、成果展示與學(xué)習(xí)總結(jié)一體化等。把以往的記憶能力考核朝向應(yīng)用能力考核的方向轉(zhuǎn)變，把單一的卷面考核朝向多種考核方向轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，給院校教師提供改進教學(xué)環(huán)節(jié)的條件，全面給高職院校學(xué)生的成長帶來動力。以發(fā)展性評價為入手點，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的提升與職業(yè)發(fā)展，提高高職院校學(xué)生核心競爭力與綜合實力。

（三）分析多個評價主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

實際的高職教育教學(xué)發(fā)展過程，對學(xué)生進行整體性測評的模式。教師主導(dǎo)評價的所有環(huán)節(jié)，很有可能出現(xiàn)評價不夠科學(xué)的情況，造成教學(xué)評價體現(xiàn)主觀性，難以保障教學(xué)評價的公平性。評價過程的不合理情況能夠約束學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高，造成教學(xué)效果和教育評價的基本目標(biāo)相違背，因此需要在學(xué)生發(fā)展性評價中分析多個評價主體，包含教師評價與學(xué)生評價以及企業(yè)評價，凸顯學(xué)生發(fā)展性評價的多維度，把職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展性評價項目落到實處。教師評價是學(xué)生發(fā)展性評價活動的基本主體，教師以此指導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能夠擁有全面發(fā)展的能力。高職院校的教師強調(diào)學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)、在班級中的行為表現(xiàn)與在課堂中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的情緒變化，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行激勵和贊揚[9]。

針對學(xué)生評價，現(xiàn)階段一些教師以工作過程為主開發(fā)課程體系，執(zhí)行項目教學(xué)以及實訓(xùn)引導(dǎo)工作，教育教學(xué)設(shè)計了小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動模式和問題指導(dǎo)模式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)要互相溝通，因此及時把學(xué)生視作評價主體所組成結(jié)構(gòu)，成為新時期下學(xué)生發(fā)展性評價的基礎(chǔ)項目。評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)中配置對應(yīng)的比例，發(fā)揮學(xué)生評價的主動性和積極性，讓學(xué)生全身心參與評價活動。具體來講學(xué)生評價包含自我評價、小組成員互相評價、學(xué)生對學(xué)習(xí)作品評價等多個形式，帶領(lǐng)學(xué)生加入評價活動，調(diào)整高職院校教育教學(xué)的傳統(tǒng)評價形式，體現(xiàn)學(xué)生占據(jù)的主體地位，激發(fā)學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)的主動性，確保項目教學(xué)活動能夠高效率進行。針對企業(yè)評價，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，頂崗實習(xí)是不能缺少的一個組成部分，學(xué)生加入實習(xí)活動，初步了解企業(yè)對人才的需求，掌握崗位能力的要求，形成職業(yè)精神。企業(yè)在校企合作以及工學(xué)結(jié)合中承擔(dān)了培育人才的重要責(zé)任，企業(yè)安排指導(dǎo)工作人員帶領(lǐng)學(xué)生進行具體實踐，培養(yǎng)學(xué)生對于崗位工作的認(rèn)知，提高學(xué)生在工作崗位中投入的時間與精力。并且頂崗實習(xí)的場所是企業(yè)，高職院校的教師在此階段不能和學(xué)生面對面溝通，企業(yè)中指導(dǎo)人員要負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理學(xué)生的表現(xiàn)。企業(yè)指導(dǎo)教師掌握學(xué)生實習(xí)效果，必要地融入企業(yè)指導(dǎo)人員，對高職院校學(xué)生的成長情況進行評價。具體的頂崗實習(xí)階段，指導(dǎo)教師要記錄學(xué)生實際表現(xiàn)、監(jiān)督學(xué)生是否可以順利地完成工作任務(wù)，并記錄學(xué)生實習(xí)時間、帶領(lǐng)學(xué)生進行實習(xí)歸納。

（四）整合多樣化評價機制，全面評價學(xué)生

高職教育對學(xué)生進行發(fā)展性評價，最為關(guān)鍵的目的是全面評價學(xué)生，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。評價機制的建設(shè)，要把形成性和總結(jié)性互相融合、自信和良性互相融合，結(jié)合評價內(nèi)容以及性質(zhì)運用多個評價措施，顧及學(xué)生個性成長的差異。首先是過程評價，學(xué)生發(fā)展性評價階段，教師需要強調(diào)過程性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)是長時間積累的過程，應(yīng)該納入學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的評價內(nèi)容，提高評價效率。排除期末考試的參考依據(jù)，在學(xué)業(yè)評價中結(jié)合期中考核、平時作業(yè)與實訓(xùn)成績等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情，借助檔案袋評價的模式，落實學(xué)生發(fā)展性評價項目[10]。其次是個性化評價，對學(xué)生進行發(fā)展新評價，重點要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)潛在的問題，為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展提供科學(xué)性意見。因此應(yīng)該思考學(xué)生的智力組成結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，執(zhí)行個性化的評價方法，讓學(xué)生針對性選擇職業(yè)發(fā)展的模式，師生一同規(guī)劃個性成長內(nèi)容，這樣高職院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和社會發(fā)展能力培養(yǎng)能夠有機統(tǒng)一，推動高職教育學(xué)生發(fā)展性評價工作的運作效率。

（五）調(diào)整發(fā)展性評價工具，反饋評價結(jié)果

高職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展性評價過程，選取的工具要按照平常內(nèi)容的不同形式挑選對應(yīng)的技術(shù)，依托評價量表和等級表或者觀察記錄等信息，密切體現(xiàn)出質(zhì)性評價以及量化評價的優(yōu)勢，輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進計劃。評價工具的具體運用過程中，要思考評價的最終目的、評價的基本內(nèi)容、評價的基礎(chǔ)指標(biāo)等，對評價結(jié)果進行針對性輸出評價工具，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，規(guī)范的利用好學(xué)生發(fā)展性評價工具，拓展評價工具的性能，利用評價工具的功能，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)能夠滿足發(fā)展性評價的需要。并且重視發(fā)展性評價的信息反饋，信息反饋也是最終的操作環(huán)節(jié)，涉及相關(guān)人員鑒別和區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)證據(jù)，評估發(fā)展性評價的治療。對高職院校的學(xué)生進行發(fā)展性評價，評價結(jié)果反饋要強調(diào)模式和策略的有效性，讓發(fā)展性評價體現(xiàn)出激勵和促進的功能。評價信息反饋包含單一反饋以及公開反饋的結(jié)構(gòu)、全部反饋與部分反饋的結(jié)構(gòu)、整體參與與個體反饋的結(jié)構(gòu)、正面信息與負(fù)面信息反饋的結(jié)構(gòu)等，學(xué)校可以對學(xué)生發(fā)展性評價進行常態(tài)化設(shè)定，學(xué)生群體之間能夠形成自主成長的氣氛，在多次的發(fā)展性評價中提高教育的育人效用，確保高職院校學(xué)生能夠不斷進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育學(xué)生發(fā)展新評價的過程，體現(xiàn)出長期性、全面性和綜合性，應(yīng)該是學(xué)校教師和學(xué)生的民主化相處的行為體現(xiàn)。發(fā)展性評價不僅要涉及宏觀層面，還要涉及具體層面。除了做好單項評價項目，還要關(guān)注綜合評價項目。通過形成科學(xué)的評價思想、優(yōu)化評價功能、設(shè)定發(fā)展性評價內(nèi)容，整體評價學(xué)生、分析多個評價主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、整合多樣化評價機制，全面評價學(xué)生、調(diào)整發(fā)展性評價工具，反饋評價結(jié)果等措施，真實與有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的信息，給教師教學(xué)工作的調(diào)整帶來條件支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠自主地挖掘優(yōu)勢與彌補不足，使學(xué)生更好地充實自己并提高自我綜合能力。

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作者簡介：韋莉莉（1978—），女，博士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)教育研究;孫峰（1980—），女，學(xué)士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育。