40年高校美育研究回顧與展望

李沈航 崔寶玉

摘? 要：為全面貫徹落實習近平總書記關于美育的重要論述和全國教育大會精神，切實加強新時代高校美育工作，本研究深度分析了高等教育美育政策與美育研究的發展變化，對比研究兩者的相互關系，分析存在的不足并提出改進建議。結果顯示：高校美育研究可分為兩大類型、六個主題，研究呈現由宏觀向實踐再到育人導向的變化趨勢。美育研究存在高水平研究不多、基礎理論研究匱乏、內涵研究欠缺、政策研究不夠等問題。

關鍵詞：高等教育;美育;審美教育;CiteSpace

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0076-04

高等教育是學生從青年邁向成年的成長階段，也是學生從校園走向社會的過渡階段，對學生未來發展影響深遠[1]。美育作為促進人的全面發展教育不可或缺的重要組成，是高等教育階段的重要任務。2020年國務院發布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確提出“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系”。高校美育資源相對豐富，美育機制建設相對完善，以高等教育階段美育為對象展開研究，更具有代表性和針對性，更能體現我國的美育建設成果。

為全面貫徹落實習近平總書記關于美育的重要論述和全國教育大會精神，切實加強新時代高校美育工作，本研究深度分析高校美育研究的發展變化，分析存在的不足之處并提出改進的建議，對未來的政策制定及研究方向把握提供參考。

一、研究方法與數據來源

利用計量統計法研究年度分布、期刊分布、研究機構分布等信息;利用CiteSpace軟件實施知識圖譜可視化分析，分析研究的熱點、聚類、趨勢等信息;采用對比研究法以期闡明兩者間的相互作用及存在的問題并給出對策。數據源自中國知網期刊及碩博論文數據庫。以“高等教育”“高校”“大學”“美育”“審美教育”等為篇名及關鍵詞交叉組合檢索，獲得1980年至2021年的論文數據1277條，去除報紙、會議等無效數據14條，最終獲得有效數據1263條。數據導出后經CiteSpace軟件處理，形成樣本數據庫。

二、高校美育研究計量學分析

（一）文獻年度分布

文獻年度分布用以表征研究速度變化。在CNKI以1980 —2021年時段檢索獲得高等教育美育文獻1263篇，同時段高等教育德育文獻21777篇，前者占后者比例約為5.8%。相比德育，高等教育美育研究規模較小。將發文數量與年份關系作高校美育研究文獻數量年度分布。根據散點分布擬合曲線，r2大于0.95，認為該曲線可以表征研究發展趨勢，研究呈二項分布，曲線斜率逐漸增加。1984 —1994年十年間呈現緩速發展，1995 —2021呈現波動增長。由于二次函數開口大小（表征曲線斜率增長趨勢）由二次項系數絕對值大小決定，擬合曲線二次項系數絕對值僅為“0.0537”，表示本領域研究雖然呈現加快趨勢，但增速較緩。

（二）文獻學科分布

學科分布用以表征研究方向與視角。研究樣本中，教育學科占比最高，為48.77%;音樂、體育、藝術、美術、舞蹈等藝體類學科，總計占比30.88%;語言、哲學、文學等人文類學科，總計占比12.59%;圖書情報檔案占比3.88%（均為高校圖書館美育研究）。從學科分布角度來看，高等教育美育研究主要涉及高等教育、藝體類學科、人文類學科及高校圖書館四大學科領域。說明高等教育美育研究，主要研究分布于教育學領域，其次是學科教育，在高校圖書館研究領域也受到一定的關注。

（三）文獻期刊分布

期刊分布用以表征研究成果的集中程度。絕大部分期刊關于高等教育美育論文的載文量較低，40年間載文量超過10篇的不到2%。說明高等教育美育研究的專門期刊稀少，成果發布平臺分散，從側面說明該研究領域偏冷門。

（四）發文機構分布

機構發文數分布用以表征該領域專業研究者或研究團隊的多少。絕大部分機構發文量偏低，多數僅發表1—2篇文獻（占比90.8%），這說明多數研究成果并非專門的研究團隊產出，大部分研究者處于“淺嘗輒止”的狀態，研究不夠深入、系統，研究可能缺乏機制上的保障。其中發文量相對較多的6所機構是北方工業大學、河南科技學院、湖南師范大學、哈爾濱師范大學、鹽城工學院、四川音樂學院。從這六所學校類型來看，美育研究在機構類型上并沒有特別的局限，有重點大學，也有普通二本學院，有理工類大學、師范類大學，也有藝術類學院，說明該研究主題適用廣泛，研究者興趣普遍，具有很好的研究前景。

二、高校美育研究的熱點分析

關鍵詞是對一篇文獻主題的高度概括與凝練。高頻關鍵詞常常被用來確定一個領域的研究熱點。關鍵詞中心性描繪的是該詞在聚類關系中的中介作用，中心性大于0.1被認為是關鍵節點[2-3]。本研究通過關鍵詞詞頻和中心性來判斷高等教育美育研究的熱點分布。

將樣本數據庫導入CiteSpace后，設置參數年代1984 —2020年，時間切片選擇1，節點類型選擇關鍵詞，修剪方式選擇最小生成樹法，將同義關鍵詞合并后執行程序，可得高等教育美育研究關鍵詞詞頻、中心性排序。關鍵詞中的熱點詞（排除三個主題詞“美育”“審美教育”“高等教育”）有“思想政治教育”“素質教育”“大學語文”“對策”“德育”“教學”“滲透”等。

“思想政治教育”體現了“美育”的主要教育功能。美育是培育美感、陶冶情操、熏陶品德、促成美德的教育。美育從情感教育角度入手，潛移默化中改變人的認知，提升人的思想境界，是思想政治教育的重要途徑。“素質教育”體現了“美育”的教育模式及定位。美育是個性的、快樂的、綜合的，是以人的全面發展為目的的教育。素質教育體現了美育的人本主義定位，是新時代教育模式的重要內容。“大學語文”體現了“美育”在高等教育中的主要載體。美育的學科載體是普遍的，但是不能否認某些學科具有實施“美育”的先天優勢。語文是基礎教育、文化教育，也是交流教育、思想教育，語文學科先天具備美育所依賴的人文、思想、情感等教育因素，是實施美育的得力平臺。“對策”體現了“美育”研究的問題導向。作為一種具有普適性的教育方式，美育的科學內涵極其豐富，“對策”研究突顯了美育的應用價值。“德育”從狹義角度主要指代“思想政治教育”，而廣義角度則包含了“品德教育”“政治教育”“社會教育”等較為寬泛的概念。德育研究熱點體現了美育與德育的密切聯系。“教學”體現了“美育”的主要實施手段。教學是教育最為重要的途徑，美育作為五育之一，如何通過教學施加美育自然也成為了研究熱點。“滲透”體現了“美育”的隱性教育特征。美育往往是在教學中通過自然情感、思想的體驗與升華而實現的。滲透體現了這種特點。

三、高校美育研究的聚類分析

CiteSpace運行可視化分析，可得到我國高等教育美育研究關鍵詞共現關系。前文已經討論了美育與審美教育概念上可能存在差異，現在根據共現關系圖分析“美育”和“審美教育”關鍵詞聚類情況，從研究者的角度分析兩個名詞的異同。對比發現，“美育”與“審美教育”存在許多共有關鍵詞，但這些詞所占比例有差距，也有一些不同的關鍵詞，說明這兩個詞語存在一定聯系，但各有側重。“美育”與教育機制詞匯聯系更密切，偏向宏觀、理論性質（如《淺論美育在高校思想政治教育中的作用》）;“審美教育”與學科類詞匯關系更密切，傾向于微觀、實踐導向（如《高校音樂審美教育初探》）;在一些研究中，兩詞也可視為同義（如《高校審美教育的原則和途徑》）。

將CiteSpace調整為時間線聚類圖顯示模式。時間線聚類圖根據不同研究間的衍生關系，形成研究領域聚類。通過觀察聚類內部關鍵詞，提取其主題獲得研究聚類分布，研究可分為六個主題，兩大類型（詳見表1）。值得注意的是“美育內涵機制研究”含有許多德育相關詞匯，這表明在研究中美育與德育關系密切，有學者認為美育與德育存在一定理論上的同源性和功能上的相似性[4 -5]。

四、高校美育研究的趨勢分析

將CiteSpace調整為時區圖顯示模式。將時區圖與突顯詞結合統計得高等教育美育研究創新詞及突顯時間分布。時區圖主要通過關鍵詞之間出現的時序關系反映創新研究的變化。創新詞代表關鍵詞的首現時間;突顯詞代表某些時段該詞共現頻次突增。根據高等教育美育研究創新詞及突顯時間分布分析研究趨勢變化如下：

第一，時區圖呈現“梭狀”結構，拓展出的創新詞往往與多個舊詞存在共現關系，高頻詞集中在20世紀末21世紀初。這種結構代表不同研究間關聯性高，研究穩步推進，然而研究創新不夠，一些研究陷入循環和重復。

第二，創新詞的出現順序可以表征研究的一般發展規律。前期出現較多定義、宏觀性質的詞;中期出現實踐導向詞（“途徑”“功能”“對策”“現狀”“音樂教育”“藝術教育”）;近幾年則出現一些育人導向、機制探索的詞匯（“培養”“滲透”“創新”“融合”“策略”“新時代”）。研究呈現由宏觀向實踐再到育人導向的變化趨勢，這與已有的相關研究相吻合[6]。

第三，從突顯詞分析研究過程存在三個特點。首先是美育與審美教育的突顯時間在20世紀80年代末到90年代，有一定的滯后現象，反映出研究受到政策的影響;其次教學類詞匯貫穿首末，說明“教學美育”受到重視;最后三個抽象意義的詞匯（“功能”“滲透”“策略”）指向實踐機制探索。

五、高校美育研究存在的問題與解決對策

第一，在美育研究計量學分析中，本研究初步討論了研究存在的一些問題。研究整體規模小、高水平研究不多，在教育研究領域還屬于小眾研究方向。各類研究者與研究機構之間基本上各不相同，彼此缺乏交流與合作。研究總量雖然呈現加速增長，但增速仍較為有限。

第二，基礎理論研究匱乏。美育是“美”作用于“心靈”的育人途徑，研究“美”的美學與研究“心靈”的心理學是美育的科學根基[7]，而兩者對美育的作用機理研究卻鮮見。現有研究過多專注于“育人途徑”與“實踐機制”，由于缺乏基礎研究的支撐（本研究統計與美學相關的文獻32篇，與心理學相關的文獻僅10篇）使得研究視角空洞、成果泛泛，研究創新性不足，不利于美育研究的健康發展。

第三，內涵研究欠缺。美育的內涵研究集中于20世紀80 — 90年代的初步探討。雖然現階段一些研究者已經達成“大美育”共識，但美育、審美教育、美學教育、美感教育、情操教育等概念有何區別與聯系，高等教育美育又有哪些特殊性等內涵問題，缺乏更為詳盡的闡釋[8-9]。一些研究用詞不夠嚴謹，存在概念的混用、濫用，容易引起讀者認知上的偏差。

第四，政策研究不夠。不論是專門的政策文件研究還是美育政策體系研究均鮮見，研究與政策結合不緊密。如政策中多次提及的美育要與中華優秀文化相結合，而在本次統計中，與中華文化相關文獻只有6篇，與紅色文化相關文獻僅3篇。研究成果對政策指導針對性不足。

針對以上問題，從研究發展角度，國家、省市、高校應分層次成立美育研究中心，舉辦專門的美育研究刊物，推動美學、心理學等與美育的結合研究。從研究內容角度，廣大研究人員應加強美育基礎研究，創新美育實踐研究，多做美學遷移研究，重視美育政策研究。從研究者素質要求角度，美育研究者要吃透政策，把握好方向，努力拓展自身知識面。高等教育美育研究是一個跨學科的研究領域，不僅需要教育學、美學領域的知識背景，還需要心理學、社會學、生物學等人文、自然科學知識儲備。

六、結語

當下我國以審慎的態度開展美育建設，總體而言是合理的。美育作為一種教育類型，它的發展受到國家經濟文化、自身理論建設、實踐經驗等多方面的制約，我國美育建設尚處于改革發展期。盡管在美育內涵機制與實踐途徑研究上積累了一定的經驗，應當注意還存在著研究尚未形成規模，研究水平偏低，基礎性、前瞻性、政策性研究少，給予美育政策的理論支持不夠等問題尚待解決。習近平總書記近年來對美育的高度重視讓人倍感鼓舞，美育特別是高教美育事業得到空前的發展，雖然還存在一些不足，但教育者有信心走出一條中國特色的美育道路，相信通過廣大美育同仁的不懈努力，會盡快彌補上“美育”短板，更好地實現學生“德智體美勞”全面發展的教育目標。

參考文獻：

[1] 劉文宇，鄧敏，馬蕾. 基于現代大學制度下的高校社會責任研究[J]. 技術經濟與管理研究，2015（02）：42-46.

[2] 陳超美，林德明，劉則淵. 共被引網絡中介中心性的Zipf-Pareto分布研究[J]. 情報學報，2011，30（01）：76-82.

[3] 陳超美，陳悅，劉則淵，等. CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 科學學研究，2015，33（02）：242-253.

[4] 劉曉婷. 試論德育與美育[J]. 藝術評鑒，2019（23）：176-180.

[5] 顧頡. 論美育與德育的融合[J]. 中國德育，2006（07）：9-12+21.

[6] 王郢，程曦. 1949年以來中國美育研究的脈絡與特點——基于知識圖譜的分析[J]. 美育學刊，2019，10（06）：58-65.

[7] 湯杰英. 美育概念考察[J]. 西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（02）：70-76.

[8] 杜衛. 感性教育：美育的現代性命題[J]. 浙江學刊，1999（06）：101-107.

[9] 金昕. 美育與大學生人格養成[D]. 長春：東北師范大學，2009.

（薦稿人：姜約，四川文理學院教授）

作者簡介：李沈航（1991—），女，碩士，四川文理學院校地合作處綜合科副科長，實習研究員，研究方向為高校思想政治教育;崔寶玉（1989—），男，碩士，四川文理學院化學化工學院學工辦主任，助理研究員，研究方向為高校思想政治教育。