寧波市鄉土資源在中國近現代史綱要課程教學中的應用

李學偉 陳安平

摘? 要：在新課程理念愈加深入的大背景下，各個學科教學對課程資源的開發利用越來越重視。地方性的鄉土資源作為課程資源的一部分，其應用價值也愈發重要。寧波市歷史悠久，鄉土資源豐富，如能有效發掘其鄉土資源，將其應用到中國近現代史綱要的教學中去，對教員教學、學員德育及課程資源開發等方面都有著重大的意義。文章圍繞寧波鄉土歷史資源在中國近現代史綱要課程教學中應用的現實意義、基本原則和應用策略三方面展開論述，力圖充分實現其新時代背景下“立德樹人”教育的根本任務，更好地培養學員的愛國主義情感，樹立崇高的共產主義信念。

關鍵詞：鄉土資源；中國近現代史綱要；寧波市

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0193-04

中國近代史綱要課程中蘊含了大量生動的愛國主義教育內容，不僅有利于增強對學員進行愛國主義教育的實效性，也有利于讓學員掌握社會發展的規律，堅定社會主義政治信念，并升華為理性的愛國主義行動。自明清以來，海上貿易促進了寧波地區的經濟發展，寧波的歷史地位也越來越重要，歷史文化資源極其豐富。寧波是近代中國反侵略斗爭的最前沿，清代軍民在鎮海口英勇抵抗英法侵略者；五四運動中，寧波人民罷工、罷課、罷市和抵制日貨斗爭；抗日戰爭中，中國共產黨領導下的四明山新四軍抗擊日寇等一系列事件，寫下了中國人民反侵略斗爭的光輝篇章。全市范圍內各個時期的歷史遺跡眾多，鄉土資源非常豐富，尤其是近代以來發生的許多重大歷史事件，幾乎都有遺跡遺址保留下來，這些優勢條件為寧波市鄉土資源在大學中國近現代史綱要課程教學中的應用提供了極為便利的條件。

由于學段的差異，大學教學比中學教學更加重視學生的領悟能力，即學生自己對所學知識的理解。中國近現代史綱要等思政類課程教育目標明確，特別強調了對學員正確價值觀的培養。隨著思想的日趨成熟，學員對教材內容產生了自己的見解和認識，傳統的教學方式單調枯燥，很難激發學員的學習積極性。這就要求教員要敢于創新，在教學形式和教學方法上偏重于引導式以及體驗式教學［1］。將地域鄉土資源融入課堂就是其中的一個創新點，有利于學員情感態度價值觀的形成與發展以及家國情懷的培養。

一、寧波鄉土資源在近現代史綱要教學中應用的意義

地方鄉土資源在中國近現代史綱要課程教學中的應用有著極其重要的現實意義。在新課程理念持續深入推進的背景下，地方鄉土資源作為課程資源的一部分，更應重視對其進行有效的發掘和利用。

（一）有利于提升學員思想道德水平

習近平總書記在紀念五四運動一百周年大會上的講話中提到“青年是國家的未來，也是世界的未來”。當代青年人作為我國社會主義建設的接班人，做好青年人的思想教育工作是重中之重。鄉土文化在學生德育中具有獨特的優勢，用鄉土文化資源作為德育的特殊載體，可以發揮其優勢，極大鼓舞當代大學生開拓奮進的斗志，努力使他們肩負起繼承和發揚先進文化的時代重任［2］。寧波地區鄉土資源包含了寧波市及其周邊地區各個時期所形成的戰場遺址、歷史文物等物質資源以及產生的精神、思想等非物質資源，區域內留存下來的每一處戰場遺址、每一件歷史文物都是寧波這個城市波瀾壯闊發展歷史的見證。學校和授課教員如果能夠有效地發掘本地區鄉土資源，并將其融入實際的教育教學中去，能夠極大提高學員思想道德教育的水平。

（二）有利于激發學員學習興趣

“興趣是最好的老師”，可以說興趣是學生學習科學文化知識、增長見識的最直接動力［3］。融合了鄉土資源的教學能夠讓學員從自己生活的周圍接觸歷史，拉近他們與歷史的距離，進而對教材感到熟悉、親切，有利于激發他們的學習興趣。

在中國近現代史綱要教學中增加寧波地域鄉土資源等相關內容的介紹，讓學員意識到學習歷史并不是單調乏味的，而是精彩紛呈的。由于是沿海重要的港口城市，寧波地區在近代史上多次被外敵從海上侵略，尤其是鴉片戰爭、抗日戰爭時期發生了非常多的歷史事件，也涌現出了一大批反抗外來侵略的英雄人物，如定海保衛戰中犧牲的將領葛云飛、王錫朋、鄭國鴻、大寶山抗英犧牲的愛國將領朱貴、藏族土軍首領阿木穰、寧波人民抗英力量“黑水黨”的領導者徐寶等，學員對這些本地發生的歷史事件和歷史人物有著極強的求知欲，如果能在近現代史綱要課堂上穿插講述這些故事，能夠極大地引起學員的學習興趣。

在教學實踐中若以主題研學的方式學習，研學內容與教材相結合，能夠極大地激發學員學習興趣，對學員進行愛國主義教育以及培養學員的價值觀有著重要的作用。

（三）有利于學員樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀

當前思政類課程提倡立德樹人的教育觀念，家國情懷是其中非常重要的一環，鄉土資源能發揮引導作用，幫助學員體會鄉土文化及其傳遞出來的家國情懷。在中國近現代史綱要教學中滲透本土紅色文化，有助于學員樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

目前，國家和社會大力倡導挖掘以紅色文化為代表的地方鄉土資源，開發可以提升學員道德素質和政治能力的“活教材”。將寧波地區鄉土資源中所蘊含的“知行合一、知難而進、知書達理、知恩圖報”的“四知”精神潛移默化地融入大學生社會主義核心價值觀教育中，可以使其內容更加生動形象、更有利于學員理解和學習。寧波文化之中所蘊含的豐富內涵和優秀品質能夠增強學員的社會責任感，如“四知”精神之一的“知難而進”，教育青年要不畏險阻、自強不息、堅忍不拔，引導青年人向先輩看齊，樹立更高的人生目標［3］。教員在授課過程中將本地區鄉土文化資源合理應用，能夠引導學員自覺把個人的理想和國家、民族發展的崇高理想相聯系，進而引起學員情感上的共鳴，使其獲得強大的精神動力，提高個人素質，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、寧波市鄉土資源在中國近現代史綱要教學中的應用原則

（一）實踐性原則

實踐性原則是指要想在中國近現代史綱要課課堂上融入鄉土資源必須要立足實踐［4］。可以利用鄉土資源保存形式的特點，將實地參觀學習與現場授課等教學方法結合起來，充分發揮體驗式課堂、探究實踐式課堂的優勢。

本地區紅色鄉土資源在中國近現代史綱要課上的應用首先在內容上要貼近學員所學，還要能夠與大學生的學段特征和德育要求相適應，也要確保學員能夠實地對某些知識點進行探究和體驗，探究體驗的內容也與教材內容高度相關。

其次，實踐性原則要求實施者在進行紅色鄉土資源開發和應用時，針對教育教學目標，應深入實地考察，搜尋在實地考察研究的第一手資料［5］。

最后，實踐性原則要求組織者應注重授課方式的可行性，實踐地點不能離學校太遠或者難以到達，要方便探究學習，授課教員可以帶領學員親自去寧波市的一些歷史遺址遺跡參觀學習。如在講解鴉片戰爭這部分內容時，可以把學員帶到鎮海口海防博物館和遺址，讓他們實地感受百年前的那場屈辱的戰爭，懂得落后就要挨打的道理，樹立為中華民族偉大復興而努力讀書的信念。立足實踐，使理論與實踐相統一。

（二）適用性原則

新課標指出“教材要符合學生身心特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創造精神”［6］。這就要求學校和一線教員在教材中具體應用寧波市鄉土資源時，一定要注重教學內容的教育意義和可接受性，寧缺毋濫，比如融入含有寧波人民愛國、奉獻、開拓奮進精神的事件或例子。在鄉土資源的應用過程中要遵循適用性原則，引入的內容要適合當前學員所學，挑選出的鄉土歷史內容必須進行審核，確保與教材內容高度的相關性和正確的導向性，不管教材中是否提及，所選取的內容一定要圍繞教材進行教學，它也必須是對學員德育有積極影響的，而不能夠本末倒置。

（三）思想性原則

教育部基礎教育課程教材研究中心在《面向21世紀基礎教育課程實施設想》中提出：“未來的人才素質培養目標是：具有振興中華的時代使命感；奮斗與實干精神［6］。”因此，在寧波市紅色鄉土資源的開發和利用過程中必須始終圍繞這一原則進行，突出引入資源的思想性和對學員引導性及教育性，寧波精神是具有教育功能的寶貴精神財富。其“四知精神”中蘊含的“知難而進、知恩圖報”精神，與教育部提出的思想性原則完美契合。古往今來，歷代寧波人開闊的視野和不斷進取的精神，讓他們勇于闖天下，敢當時代的“弄潮兒”，他們堅信“君子雖遠在他鄉，不忘父母之國”。這也讓“寧波幫”成為一個時代的代名詞，“寧波幫”素具愛國報鄉、熱心公益的赤子情懷，無數寧波人身懷報國熱情努力奮斗，這其中蘊含的寧波精神，正是寧波人民不斷取得成功的秘訣。

三、寧波市鄉土資源在中國近現代史綱要教學中的應用策略

（一）將鄉土資源融入歷史課堂

運用多種手段將鄉土資源與教材內容高效整合，努力發揮鄉土文化對青年群體的社會教育功能，結合本地區自身優勢，深入挖掘寧波文化及精神財富。教員要用好鄉土歷史資源，把寧波輝煌的革命歷程傳遞給學員，使他們明白中國革命成功之路的艱難險阻，在潛移默化中培養學員的家國情懷。也可以通過多種形式來加深學員對綱要課內容的認識和理解，如把課堂教學情境導入與本地區鄉土知識相融合，在課堂開展紅色鄉土知識小競賽、主題手抄報活動、黑板報展示等。還可以利用鄉土史和專題史的模式，對相關課程進行優化整合，以期達到最佳的教學效果［7］。

通過對教材進行整理匯總，共發現有6處明確標記有“寧波”字眼的內容。涉及寧波地區的事件以及歷史人物若干，如第一章中的第一節（鴉片戰爭的爆發）、第二節（經濟掠奪）、第三節（抵御外來侵略的斗爭歷程）以及中法戰爭、太平天國抗擊外來侵略等事件都有涉及，寧波籍人物有柔石、殷夫以及蔣介石、蔣經國、胡宗南等。

通過挖掘教材中涉及寧波地區的愛國歷史人物和歷史事件對學員進行情感教育，具有非常強的可行性，如在學習教材第一章“進入近代后中華民族的磨難與抗爭”的鴉片戰爭這一部分時，就可以專門介紹寧波地區軍民反抗英國侵略者的活動，告訴學員他們腳下的這片土地曾經發生過的英雄故事。1840—1842年，寧波人民利用各種方式與西方侵略者進行了英勇的斗爭。雖然鴉片戰爭的結果是清政府失敗了，但在防衛寧波的斗爭中涌現出了一大批民族英雄，他們在抵抗侵略的戰斗中表現了頑強的戰斗精神和崇高的民族氣節。在定海大戰中，清政府葛云飛、王錫朋、鄭國鴻三位將領率領部下與英軍展開血戰，在武器裝備損失后甚至用大刀長矛和英軍展開肉搏，一次又一次打退英軍進攻，最終因寡不敵眾英勇殉國，他們臨危不懼，視死如歸，把中國人民的無畏精神淋漓盡致地表現了出來，給外國侵略者以極大震撼。

在講到第六章中華民族的抗日戰爭時，可以在授課內容中加入寧波地區抗日斗爭的輝煌歷程，1942中國共產黨領導的新四軍浙東游擊縱隊在寧波地區英勇抗擊日寇，在堅持抗戰的四年里，寧波地區抗日游擊隊取得了碩果，他們開展游擊戰、運動戰打擊日軍，共擊斃日偽軍3600多人，攻克據點100多個，收復國土3萬余平方公里，他們的抗日活動極大鼓舞了人民的士氣，有力地支援了全省乃至全國的抗戰。寧波抗日游擊隊也付出了巨大的犧牲，據統計，四年間共有1000多名戰士獻出了寶貴的生命，烈士的忠骨埋在浙東大地的群山之中，譜寫了蕩氣回腸的抗日史詩。

（二）進行“探尋寧波”主題研學活動

可以利用寧波市豐富的鄉土資源來開展實踐課、主題研學活動。寧波有眾多的愛國主義教育基地，如鴉片戰爭紀念館、 鎮海口海防遺址、北侖革命烈士紀念館、新四軍浙東游擊隊司令部舊址、鄞縣四明山革命烈士陵園、寧海縣柔石紀念館等，在中國近現代史綱要的授課過程中完全可以將課堂搬到戶外，打造愛國主義教育實踐課。

結合寧波現有資源，以“探尋寧波”為主題，設計了一次主題研學活動，如表1：

“探尋寧波”研學活動和課程有著明確的目標，具有很強的德育功能，這種體驗式的實踐教學活動，讓學員游中有學、行中有思，能夠有效激勵廣大青年學習先輩們的革命精神，增強學員們發奮學習、報效祖國的責任感和家國情懷。讓每個學員都樹立為中華民族偉大復興而奮斗的崇高理想，以實際行動踐行報國重任。

參考文獻：

［1］ 葉蔓. 延安紅色文化資源在初中歷史教學中的運用［D］. 重慶：重慶師范大學，2011.

［2］ 王建偉. 紅色文化與中學員黨史教育［J］. 教育教學，2014（04）：17-18.

［3］ 占毅. 紅色資源融入高校思想政治理論課教學探究［J］. 思想教育研究，2016（01）：108-111.

［4］ 呂軍. 語文課程資源開發和利用的思考與實踐［D］. 長春：東北師范大學，2005.

［5］ 朱小理. 紅色資源轉化為教育教學資源的方式及路徑研究［J］. 南昌大學，2011（01）：80-81.

［6］ 教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知［J］. 教育部政報，2001（12）：28-31.

［7］ 李偉民. 論紅色資源在《中國近現代史綱要》實踐教學中的價值及應用［J］. 黨史文苑，2010（18）：74-75.

（責任編輯：汪旦旦）