“金課”視域下電子技術教學創新與實踐研究

吳德剛 趙利平 陳乾輝

摘? 要：基于“金課”建設和大數據、人工智能、互聯網等信息技術不斷向教育滲透的背景，教學團隊針對電子技術基礎課程開展了教學創新與實踐，創建了基于微課、問題導向的線上智慧閉環學習資源；構建了基于“雙智慧”平臺的線上線下混合式教學模式；借助智慧樹、雨課堂等智慧教學工具，開展了智慧教學；借鑒“麻將精神”，構建了動態多元化即時評激模式；深度挖掘課程思政元素，構建了線上線下一體化思政育人模式。教學創新實踐表明，學生課堂的有效參與率達90%以上，實現了學生有效參與課堂；學生線上資源學習時長占比50%以上，實現了由“課堂學習”向“課堂與資源融合學習”轉變；學生在課程相關比賽中的獲獎率和在相關課程設計中的作品質量均得到很大提高，學生的應用與創新能力得到了提升。

關鍵詞：金課；電子技術；智慧教學；線上線下

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0189-04

2018年11月，教育部高教司吳巖司長指出“金課”可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度；提出打造五大類型“金課”［1］。2019年10月，教育部印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》［2-3］。2021年7月，教育部聯合中央網信辦、國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、中國人民銀行發布了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，要求建設“互聯網+教育”大平臺，建設教育專網，構建面向各級各類學校的開放平臺［4］。電子技術基礎作為本科高校電類專業的一門核心課程，具有理論性、應用性和實踐性均很強的特點，同時更新快、應用廣［5］。在“金課”建設和智慧教學的推動下，電子技術基礎課程迫切需要創新與改革。

一、教學“痛點”問題

（一）創新不足，理實脫節

電子技術發展迅速，IGBT、MOSFET等全控性器件由于功率小、速度快而成為當今工業中的主流器件，但還有很多高校仍以晶體管作為主要器件，忽視了場效應管。隨著集成度的提高，集成芯片的應用越來越廣，但是，教師往往注重離散電路的講解，忽視了集成電路。隨著信息化、大數據、網絡時代的到來，學生的學習方式已由傳統課堂學習向資源學習轉變，由課程整體學習向泛在化、碎片化、模塊化學習轉變，但是課程的授課環境大多還是停留在教室，教師的教學方法還主要采用的是傳統講授式，忽視了學生的主體地位，缺乏探究思維的培養［6-7］。

當前，電子技術基礎課程的理實脫節主要表現在授課內容和授課環節兩個方面。該課程是一門理論、實踐與應用均很強的課程，但是教師在授課時，往往偏重理論的講授，忽視了實踐應用，如專注于功率放大原理，淡化了功放設計與應用。授課環節一般分為理論與實驗兩個相對獨立的部分，先理論后實驗，造成了理論與實驗相互脫節。

（二）模式單一，評價滯后

當前，電子技術基礎課程的授課模式主要以教師、教材、講授為中心，極大地限制了學生自主學習、創新思維、人文情懷等綜合能力與素養的提高，與“金課”建設理念不符。課程評價習慣采用“平時成績+實驗成績+期末成績”的方式，形式單一，只注重結果，忽視了過程；評價主體單一，教師是評價的主要執行者；評價內容側重于理論，忽視了能力。課程評價往往是課程結束后，統一對學生進行綜合評價，存在嚴重滯后性，缺少配套激勵措施和反饋通道，無法激勵學生積極學習，起不到應有作用。

二、教學創新探索

（一）構建了“雙智慧”線上線下混合式教學模式

以新工科理念為指導，依托線上智慧平臺和線下智慧環境，構建了基于“雙智慧”平臺的線上線下混合式教學模式，提升了教學效果，滿足了學生知識和能力學習需求。新工科理念下線上線下混合式教學模式通過有效交流互動，調動學生學習積極性，培養學生批判性思維、實踐與創新能力、主動獲取新知識并綜合運用能力、解決復雜（工程）問題與挑戰性問題能力、增強學生溝通交流與合作研究能力?；凇半p智慧”平臺的線上線下混合式教學模式如圖1所示。

打破了時空限制，為學生提供智慧學習環境、智慧服務和智慧管理，實現線上線下有機融合，課前、課中、課后相互補充。線上學生通過課程資源，實現知識碎片化、泛在化和模塊化學習，線下以項目為載體深度研討核心知識點，實現知識、能力的有效銜接。

（二）整合創新教學內容，實現線上線下內容相互銜接、補充，理論與實踐深度融合

面對電子芯片“卡脖子”，電子創新型人才匱乏的現狀，針對電子技術基礎課程概念抽象、理論復雜、內容體系散等特點，教學團隊進行了教學內容整合與創新，凸顯了需求性和前沿性，實現了知識碎片化、泛在化和模塊化。精心設計線上線下教學內容，做到了線上知識點全面、邏輯性強、學生易懂，線下核心知識點易錯、不易懂，同時通過項目訓練實現理論和實踐深度融合，確保了線上線下內容相互銜接、補充，理論與實踐深度融合。以電子技術基礎課程中編碼器、譯碼器為例，其線上線下教學內容設計如圖2所示。

（三）創建了基于微課、問題導向的線上智慧閉環學習資源

針對學生學習特點，按照“金課”建設標準，創建了基于微課、問題導向的電子技術基礎課程線上智慧學習資源。該資源以微課視頻庫為主，配有導學視頻庫、導學測試庫、導學問題庫、項目庫、試卷庫、訓練題庫、課堂實錄庫、實驗指導視頻庫等400余個學習資源，其中導學視頻、導學測試和導學問題配合微課視頻庫、項目庫、習題庫以及專項訓練題庫構成線上閉環學習系統。

（四）基于信息技術手段設計線上線下教學活動、教學方法

針對電子技術基礎課程，線上，教師定期發布學習任務，學生利用教師創建的智慧學習資源自主學習，同時完成對應習題和專項測試，智慧樹平臺自動根據學生作答情況進行分析，統計出易錯知識點，便于教師進一步開展針對性教學活動。教師利用智慧樹平臺發布專題研討，開展小組教學，學生分組研討，組長提交研討結果，師生互評、生生互評。線下，師生在智慧教室，借助雨課堂智慧教學工具深入開展主題研討和項目設計。線上線下混合式教學活動設計如圖3所示。

在線上線下教學活動中，借助智慧樹和雨課堂智慧教學工具，靈活運用探究式、問題遞進式、翻轉式、項目式等多種教學方法，讓學生深度融入課堂，師生之間、生生之間實現有效交流互動，順應了“以學生發展為中心”的教學理念。

（五）借鑒“麻將精神”，構建了動態多元化評價激勵模式

當前高校中雖設置有獎學金、評優評先等激勵措施，但高校在學生學習過程評價中缺失了即時激勵機制，因此教學團隊針對電子技術基礎課程，借鑒“麻將精神”驅動力-即時獎勵，構建了多元化動態即時評價激勵模式。該模式包含評價和激勵兩個方面，評價注重過程，激勵強調即時。其中評價方面涉及過程與結果、線上與線下、理論與實踐等六個方面。激勵措施包含分值激勵、紅包激勵、分組特權激勵等。評價規則為兩大段和六小段，兩大段指過程（50%）+結果（50%），六小段指線上學生參與度（20%）+線上任務完成情況（10%）+線下研討參與度（15%）+線下項目、實驗完成情況（15%）+項目、實驗過程（15%）+期末考核（25%），教學評價設計如表1所示。

（六）構建線上線下一體化思政育人模式

教學團隊深度挖掘電子技術基礎課程思政元素，構建了線上線下一體化思政育人模式，將思政教育與專業知識深度融合，做到了潤物細無聲。一是充分利用在線學習資源，促成了課程思政的高階性。利用在線學習平臺，積極傳播主旋律，弘揚正能量，錄制含有課程思政的微課視頻，在項目庫中設置含有思政理念的項目案例，在作業討論區布置有關課程思政建設的論題和作業，促成電子技術基礎課程思政的高階性。二是構建線上、線下課程思政聯動機制。利用論壇、微博、微信等新媒體以及智慧樹、雨課堂等智慧教學平臺隨時溝通的優點，建立師生對話溝通渠道，線下解決學生遇到的問題，構建線上、線下課程思政聯動機制，共同推進電子技術基礎課程思政育人工作。

三、教學創新成效

課堂“活”了，實現了學生有效參與課堂。通過雨課堂智慧教學工具，推送研討題目，學生深度參與課堂，同時完成定量反饋。學生參與課堂情況顯示，學生在客觀題、主觀題上的完成率均超過了90%，同時積極參與互評，打破了教師的一言堂，實現了學生有效參與課堂。

學生實現了由“課堂學習”向“課堂與資源融合學習”轉變。教學團隊創建了線上智慧學習資源，并引導學生主動學習。學生一學期資源學習統計情況顯示，學生一學期的平均資源查看次數是58次，最高達72次，學生平均資源學習時長為54.1小時，最高達190.6小時，這表明學生的學習方式已由“課堂學習”轉變為“課堂與資源融合學習”，學生的自主學習能力得到提升。

學生應用創新能力得到了提高。課程實施教學改革創新后，學生的應用創新能力得到了極大提升。學生的應用創新能力培養對比情況如圖4所示。

學生的應用創新能力培養對比情況顯示，課程實施創新后，在全國電賽、全國集成電路大賽、全國機器人大賽中的平均獲獎率分別提高了19%、26%和30%；學生在后續相關的電子技術課程設計、傳感器技術課程設計課程中的作品平均成功率分別提升了18%和16%，這表明，課程教學改革創新提升了學生的應用創新能力。

參考文獻：

［1］ 馬浚鋒，羅志敏. 什么是大學“金課”：學生如是說［J］. 江蘇高教，2019（05）：60-66.

［2］ 王鳳舞，肖軍霞，陳海華. “雙萬計劃”背景下食品化學“金課”建設初探［J］. 安徽農業科學，2021，49（01）：276-279.

［3］ 馮曉英，王瑞雪. “互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式［J］. 中國遠程教育，2019（07）：19-26.

［4］ 金楠，阮志鵬，林琦. 依托線上線下混合式“金課”的課堂教學模式研究與實踐［J］. 中國現代教育裝備，2019（17）：13-15.

［5］ 常曉穎，段春霞，張麗娟，等. “金課”視域下供電技術應用型課程探索［J］. 中國現代教育裝備，2020（08）：81-83.

［6］ 陳軍波，周慧，楊丹丹，等. 新工科背景下“模擬電子技術”課程教學改革探索［J］. 電氣電子教學學報，2020，42（03）：41-44+48.

［7］ 郭欣. 線上+線下混合教育模式下英語“金課”教學的研究［J］. 長春大學學報，2020，30（12）：102-104+108.

（責任編輯：向志莉）